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高一物理教師教學(xué)反思5篇(完整版)

2024-12-07 02:26上一頁面

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【正文】 物理課的教學(xué)特點,遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則,整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考,才會有收獲。然而,目前我們所面對的學(xué)生,基礎(chǔ)、能力等方面差異明顯,上課時往往出現(xiàn)“一放就亂,一管就死”的局面,如何有效地調(diào)控課堂、把握好“管”與“放”的分寸,提高課堂效率呢?  通過思考,我明確意識到:一方面,按新課標要求,在合適的時機,合適的階段,必須開展非指導(dǎo)性教學(xué),要“放”,要讓學(xué)生自己根據(jù)自己需求獲取知識,也就是說,要善于從學(xué)生身心發(fā)展和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā),讓學(xué)生去主動探索。  對比傳統(tǒng)的物理教學(xué),按新課標要求,探究式教學(xué)模式逐漸被教師們所利用,課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?! ∫弧⑿抡n程標準實施中對傳統(tǒng)物理教學(xué)的反思  傳統(tǒng)物理教學(xué)實踐中,由于對教育目的的價值取向的偏差,往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體,忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),忽視學(xué)生主體性的發(fā)展,主要表現(xiàn)在:  (1)重教師而不重學(xué)生,如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演,往往就被認為是一節(jié)好課。  (2)重管教而不重自覺,如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨立判斷。  但在我的實際操作中,我曾經(jīng)遇到了這樣的困惑,越強調(diào)探究,就越感到教學(xué)時間的緊張,在單位時間內(nèi)有時完不成教學(xué)任務(wù)。我們教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵并傾聽學(xué)生發(fā)表自己獨特的想法,切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生,管的太死,限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),更扼殺了學(xué)生的自身健康發(fā)展。物理課程并不象有的課程那樣,記住幾個概念,幾條結(jié)論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的?! ∵^渡階段。通過第一學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點,達到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。  完善階段。如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著重有針對性和有目的地命好考查試題,盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內(nèi)容。  對位移單位沒有換算?! 「咭晃锢斫處熃虒W(xué)反思4  物理是我們在學(xué)習(xí)當中遇到的比較難學(xué)的科目。結(jié)果,學(xué)生本來已掌握的內(nèi)容教師仍在津津樂道,而學(xué)生很難理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點水,教師沉醉于少數(shù)優(yōu)生的發(fā)言中,而大多數(shù)學(xué)生卻一知半解。其實很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評也就是走過場而已,教師根本不了解學(xué)生對哪些方面的知識理解有偏差,也就不可能從根本上解決問題。這種課的后果是學(xué)生聽得懂,但做不來,這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。有時傳統(tǒng)教學(xué)認為不要事事舉例,講方法、記定律就行了。  高一物理教師教學(xué)反思5  高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但高一物理難學(xué),這是人們的共識,高一物理難,難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。為了強化學(xué)生對基本概念、公式、原理的理解和記憶,課堂上增加一些小測驗,用幾分鐘的時間對上一堂課學(xué)過的重點知識進行檢測,并請成績優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺展示,練習(xí)中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓(xùn)練。  三:課時安排不夠  雖然在36個課時內(nèi)能免強完成一個模塊基本內(nèi)容的學(xué)習(xí),但缺少時間在課堂上進行訓(xùn)練和解題指導(dǎo),難于達到熟練掌握知識形成技能的目的。根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ),高一在講過三種基本力的性質(zhì)后,講授受力分析方法時,只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力?!薄 ∷?,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點,設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺階”,保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。通過概念的形成、規(guī)  律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學(xué)生  的思維能力以及科學(xué)的語言表達能力。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo),有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力?! ⌒〗Y(jié):通過一學(xué)期的教學(xué),我反思我在教學(xué)中存在的很多問題。不給學(xué)生機會出錯,而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力,如:運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖,動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖,等等,并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習(xí)慣。    中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結(jié)得出規(guī)律,討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在講連接體問題時,介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。  幾點建議  ,螺旋式上升的原則?! 《簩W(xué)生基礎(chǔ)薄弱  描述物理現(xiàn)象、表達物理概念和規(guī)律、解答物理
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