四年級數(shù)學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的課后教學(xué)反思-文庫吧在線文庫
【正文】 生自己通過看書、討論、交流等方式，自主對本單元內(nèi)容精心整理，使學(xué)生們在回憶、歸納、整理中重建知識結(jié)構(gòu)，即復(fù)習(xí)了知識內(nèi)容，又教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。二是仍有部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠?！ 《?、反面教訓(xùn) 沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。 四年級數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思4本節(jié)課的教學(xué)難點我把它定為定為：積的定位。我想要讓學(xué)生提高正確率，還需要一定的時間。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。其實，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點?！ ∵@已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實不然。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。并用了一節(jié)課的時間把前面兩個單元的知識復(fù)習(xí)了一下，然后進行了期中考試。列豎式算出得數(shù)，這是最聰明的方法，也是最保險的方法。更有人先把答案算出來，再把算出來的得數(shù)進行四舍五入得到估算值，估算是為了在沒有計算器的幫忙下跟自己計算所得的數(shù)進行比較，如果相差太大就表示你計算錯了，還是總有一些學(xué)生估的數(shù)比較復(fù)雜，加大計算量的?！ ⊥ㄟ^兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力?！ 〉沁@節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)心學(xué)生理解不透所以課堂沒放開?！ ?。 ?！ ∈箤W(xué)生知道速度的表示法，經(jīng)歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題的過程?！ ∥艺J為在教學(xué)這部分內(nèi)容時要注意以下幾個問題： ，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算方法，鼓勵學(xué)生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性?！ ?，體會數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用。是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。也為了讓我的孩子們在課堂上緊張起來，對學(xué)生的自學(xué)不僅提出要求，還有時間的限制，這樣減少了學(xué)生的拖拉。今后的教學(xué)，我要抓住每一個優(yōu)生的鍛煉的機會。課前，我們組的三位老師進行了集體備課。這樣口算、估算和筆算三者有機結(jié)合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識?！ ∫?、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。我想一般估算一個數(shù)，看的是他的近似數(shù)，然而近似數(shù)很多，最早采用的一種方法是四舍五入。在考完試的第二天，我就開始批評哪些孩子：才四年級怎么就學(xué)著人家考完就出門了呢？況且這么多的計算題，能算全對的同學(xué)少之又少。面對這樣的錯誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強“一位數(shù)乘加類”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練，如：28＋2，協(xié)助同學(xué)將筆算的過程直觀化分解。在教學(xué)中通過1415與14415的計算方法比較，使同學(xué)掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，因為其方法也與今天學(xué)習(xí)的方法是一致的，僅僅數(shù)值更大一些。作業(yè)全對的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學(xué)還是挺不錯的。對于四年級的學(xué)生來說，這種思想的滲透則尤為重要。 讓學(xué)生自學(xué)，再通過個人與個人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學(xué)生的個性，并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。學(xué)生在活動中經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過程，獲得了運用已有知識解決新的計算問題的體會，體會到成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。 ?。?）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。在這節(jié)課中，我以“小試牛刀——“大顯身手——能力沖浪“為主線，采用“搶答、估算找錯、填空、解決問題、能力沖浪”等形式充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時也照顧到了不同的學(xué)生，達到對知識的綜合運用，整理提
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