【正文】 與時(shí)俱進(jìn)，突出每一個(gè)理論成果各自的理論創(chuàng)新，它們所體現(xiàn)的不同的時(shí)代特征和歷史背景，它們賴以形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在分析黨的思想路線時(shí)，突出科學(xué)闡述黨的思想路線的內(nèi)容（核心是實(shí)事求是），澄清一些相當(dāng)流行但不確切的觀念。項(xiàng)目展示：結(jié)合最近的新聞來分析中國(guó)革命的三大法寶對(duì)于今天處理民族問題或者軍隊(duì)、黨的建設(shè)問題的意義第三章：社會(huì)主義改造理論。在社會(huì)主義制度建立后，毛澤東繼續(xù)對(duì)如何在中國(guó)建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義進(jìn)行探索，這個(gè)過程中既有新的發(fā)展，也有因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和某些時(shí)候離開實(shí)事求是的思想路線而產(chǎn)生的重大失誤。《概論》的第三部分是本課程的創(chuàng)新之處。這里概述了這個(gè)問題認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。顯示出我們黨堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的理論品格。事實(shí)上我們開始改革的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革是同步的。堅(jiān)持改革開放的理論 第八章 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的總布局第一節(jié) 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)。分配制度方面突出了兩個(gè)問題：正確認(rèn)識(shí)“先富”與“共富”的關(guān)系；注重社會(huì)公平，防止兩極分化。分析構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要性和緊迫性，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)。國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展及特點(diǎn)部分，主要圍繞世界范圍的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平問題，分析黨對(duì)國(guó)際形勢(shì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)怎樣適應(yīng)客觀實(shí)際的演變而與時(shí)俱進(jìn)的；世界形勢(shì)的發(fā)展和時(shí)代主題的變化，決定了中國(guó)的國(guó)際戰(zhàn)略必須堅(jiān)持走和平發(fā)展的道路。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義離不開各族人民的共同努力。本章是從中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)必須改善黨的領(lǐng)導(dǎo)幾個(gè)方面說明黨的領(lǐng)導(dǎo)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本保證。作為實(shí)踐課成績(jī)積分依據(jù)。首先說教材《六國(guó)論》是高等教育出版社職高語(yǔ)文拓展模塊第六單元的第一篇。把握作者所論六國(guó)滅亡的原因，學(xué)習(xí)獨(dú)到的立論角度和借古諷今的寫法。在這個(gè)過程中不忘引導(dǎo)學(xué)生探討六國(guó)滅亡的原因，學(xué)習(xí)緊扣中心論點(diǎn)、逐層論述的論證結(jié)構(gòu)和方法；教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生對(duì)于作者蘇洵，以及寫作背景的陌生，因此對(duì)文章寫作目的難以準(zhǔn)確把握，對(duì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的思想感情難以體會(huì)，所以我把了解作者創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者思想感情確定為這篇課文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?！蓖ㄟ^教師的點(diǎn)撥，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生思維的火花。學(xué)生們?cè)谧灾骱献魈骄恐?，鍛煉了表達(dá)能力，提高了文言文閱讀能力，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)精神。所以，在課前我會(huì)把歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)作為預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個(gè)方面進(jìn)行歸納。（1）“第一段中表達(dá)觀點(diǎn)的句子是？”要求學(xué)生在集體朗讀中找出答案。第二小問，“采用什么什么樣的論證方法來論述六國(guó)破滅的？”要求學(xué)生結(jié)合原文語(yǔ)句來概括。學(xué)生能說出承上啟下的作用，但需要教師提示幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，將其概括為：“嗚呼對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，我也讀自己寫的示范，并表達(dá)對(duì)祖國(guó)的美好祝愿。隨錄如下“近年來國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的特點(diǎn)”，所歸納的數(shù)學(xué)覺得完備而合乎我現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容如下，一是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性；二是重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)；三是與信息技術(shù)的結(jié)合；四是重視教育過程的個(gè)性化與差別化；五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。”P33，在解決街頭數(shù)學(xué)問題中，兒童用的是自己的口頭語(yǔ)言甚至是直覺的方式，而學(xué)校所教授的是書面和符號(hào)方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在他們是否能夠自信地接近目標(biāo)，樂于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面。M，(1)則稱f為D上的有界函數(shù)．根據(jù)定義，f在D上有界，意味著值域f(D)是一個(gè)有界集．又按定義不難驗(yàn)證： f在D上有界的充要條件是f在D上既有上界又有下界．(1)式的幾何意義是：若f為D上的有界函數(shù)，則f的圖象完全落在直線y=M與y=M之間．例如，正弦函數(shù)sinx和余弦函數(shù)cosx為R上的有界函數(shù)，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)x206。inf{f(x)+g(x)} ；x206。D有inff(x)163。d上式表明，數(shù)inff(x)+infg(x)是函數(shù)f+g在D上的一個(gè)下界，從而x206。1|x|163。(ii)f(x1)179。x，由f在D上的嚴(yán)格增性，當(dāng)x1x2時(shí)f(x1)y，當(dāng)x1x時(shí)有f(x1)y，總之f(x1)185。(0,+165。1)的定義域拓廣到整個(gè)實(shí)數(shù)集R．下面證明指數(shù)函數(shù)在R上的嚴(yán)格單調(diào)性．例6 證明：，y=ax當(dāng)a1時(shí)在R上嚴(yán)格增；當(dāng)0證設(shè)a1．給定x1,x2206。例如，sinx的周期為2p，tanx的周期為p．函數(shù) f(x)=x[x],x206。D，有f(x)=f(x)(f(x)=f(x))，ax當(dāng)a1時(shí)在(0，+165。[0，+165。f(D)．1(y)，現(xiàn)證f1也是嚴(yán)格增的．任取y1,y2206。 [x2]．但R上不是嚴(yán)格增的，若取x1=0,x2=12，則有[x1]=[x2]=0，即定義中所要求的嚴(yán)格不等式不成立．此函數(shù)的圖象如圖1—3所示．嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)的圖象與任一平行于x軸的直 線至多有一個(gè)交點(diǎn)，這一特性保證了它必定具有反 函數(shù)．定理1．2設(shè)y=f(x),x206。1|x|163。Dx206。f(x)+g(x)．x206。supf(x)+supg(x)．x206。D，使得f(x0)M，則稱f為D上的無上界函數(shù)．167。D有f(x)163。第三，要通過數(shù)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。，P13“本次義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。本環(huán)節(jié)解決第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。（板書：借古諷今）（這5個(gè)問題的設(shè)置，從中心論點(diǎn)到分論點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章，通過學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論，讓學(xué)生感受到文章主旨。而“為國(guó)者無使為積威之所劫哉”啟下。學(xué)生多能在課文找到答案并概括出齊國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)的滅亡原因。（2）“第二段是從哪個(gè)方面采用什么樣的論證方法來論敘六國(guó)破滅原因的？”這個(gè)大問題下分為2小問。（此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性，邊讀邊思考，在讀中理出思路，在勾畫圈點(diǎn)中鍛煉學(xué)生的篩選、概括能力，并完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體，播放課文朗讀錄音，正音。說學(xué)法本課的教學(xué)對(duì)象是職高高二學(xué)生，他們通過往常的學(xué)習(xí)，積累了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)。本文是文言議論文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體和學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，我主要采用以下的教學(xué)方法：（1）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，展示六國(guó)與秦國(guó)的有關(guān)史實(shí)、北宋地圖等，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，了解時(shí)代背景。第三說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生議論文的寫作，有助于學(xué)生對(duì)國(guó)家興亡的深入思考。社會(huì)實(shí)踐考核，重在將所學(xué)的知識(shí)去分析周圍的人和事。讓學(xué)生選取最近一周的新聞進(jìn)行8分鐘的播報(bào)并評(píng) 價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考。教材只是原則地指出工人階級(jí)隊(duì)伍的變化沒有改變他們作為國(guó)家主人的地位。分析建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的，揭示中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是全國(guó)各族人民的共同事業(yè)，鞏固和發(fā)展愛國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線，全面貫徹黨的民族政策和宗教政策，加強(qiáng)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)。分析實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一是中華民族的根本利益所在，“一國(guó)兩制”的構(gòu)想在香港、澳門的成功實(shí)踐，解決臺(tái)灣問題、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一。本章主要回答中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治制度、社會(huì)主義法治國(guó)家同西方國(guó)家的政治制度、法治的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，為什么我們必須堅(jiān)持中國(guó)特色的社會(huì)主義的基 本政治制度？為什么不能實(shí)行西方資本主義國(guó)家“多黨制”、“三權(quán)分立”那一套做法？最終歸結(jié)到怎樣科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)主義社會(huì)的民主、自由和人權(quán)。在經(jīng)濟(jì)體制探索部分，重點(diǎn)是說明提出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)論所實(shí)現(xiàn)的理論創(chuàng)新和重大意義。分析改革重點(diǎn)要搞清楚什么是我們堅(jiān)持的改革方向，正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。分析改革是社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展，對(duì)外開放是中國(guó)的基本國(guó)策。社會(huì)主義的性質(zhì)決定了它在社會(huì)性質(zhì)、階級(jí)關(guān)系、主要矛盾、根本任務(wù)方面不同于社會(huì)主義改造完成以前的過渡時(shí)期，進(jìn)一步回答社會(huì)主義革命理論的正確性；發(fā)展階段決定了它同馬克思主義理論上分析的社會(huì)主義存在重大差別，不是完全建立在自身的物質(zhì)基礎(chǔ)上，而是在相當(dāng)大的程度上建立在異己的物質(zhì)基礎(chǔ)上，所以不是夠格的社會(huì)主義。馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程不是一帆風(fēng)順直線前進(jìn)的，而是在曲折中實(shí)現(xiàn)的，是經(jīng)歷了兩大曲折之后才有兩次歷史性飛躍的。能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生活中運(yùn)用和發(fā)展毛澤東思想。項(xiàng)目展示：收集資料自編自導(dǎo)自演情景劇，反映社會(huì)主義改在時(shí)期資本主義工商業(yè)者改造前后的心態(tài)對(duì)比。第二章：新民主主義革命理論。針對(duì)學(xué)生存在的有爭(zhēng)議的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。他們有活力、有主見，有個(gè)性。（5）了解我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的成就和面臨的困難與問題。（1）具有規(guī)范使用本課程的基本概念術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)（口頭和書面）思想觀點(diǎn)的能力；（2）具有利用書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集本課程相關(guān)的信息資料的能力；（3）具有關(guān)注時(shí)事的能力和熱情；（4）具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。畫完數(shù)軸后教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述數(shù)軸？”（通過教師的親切的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，以培養(yǎng)師生間的默契）形結(jié)合的思想讓學(xué)生討論：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說課資料數(shù)軸上的點(diǎn)P與表示有理數(shù)3的點(diǎn)A距離是2，（1）試確定點(diǎn)P表示的有理數(shù)；（2）將A向右移動(dòng)2個(gè)單位到B點(diǎn)，點(diǎn)B表示的有理數(shù)是多少？（3）再由B點(diǎn)向左移動(dòng)9個(gè)單位到C點(diǎn)，則C點(diǎn)表示的有理數(shù)是多少？先讓學(xué)生通過小組討論得出結(jié)果，通過以上練習(xí)使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到靈活運(yùn)用，形成一定的能力。C 用 0 表示。我說課的內(nèi)容是華師大版九年義務(wù)教育七年級(jí)教科書代數(shù)第一冊(cè)第二章第二節(jié)“數(shù)軸”的第一課時(shí)內(nèi)容。本課的最后的一個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”，是讓學(xué)生就“小學(xué)生上網(wǎng)好嗎”這個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一問題的態(tài)度呈現(xiàn)出了不同的趨勢(shì)?！吧钪谐藲鉁?，還有哪些地方可以用到正數(shù)和負(fù)數(shù)呢？”一石激起千層浪，孩子們似乎打開了“話匣子”，熱烈地交流起來，他們的視角擴(kuò)展到了生活的方方面面。這道題的解決過程，既溝通了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，也溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，最后學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地概括出：兩個(gè)零下溫度的比較，負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大，溫度反而越低。實(shí)踐表明，教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流的“舞臺(tái)”，學(xué)生就能為教師呈現(xiàn)出一個(gè)開放的課堂、動(dòng)態(tài)的課堂。這些分?jǐn)?shù)分別表示什么意義？教師配以課件演示。教學(xué)中我根據(jù)知識(shí)的體系，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、歸類、重組，加強(qiáng)整合力求體現(xiàn)練習(xí)的梯度和層次。(2)練習(xí)鞏固法。最后“試一試”“練一練”和練習(xí)十四第13題分別安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形領(lǐng)域的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略加以解決，從而深化策略的認(rèn)識(shí)，提高靈活思考問題的能力。本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。（重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。如果學(xué)生只說出一種搭配方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生：“有不同意見嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評(píng)價(jià)：剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說得都挺好，已被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳服務(wù)員。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳的服務(wù)員。（板書課題：搭配中的學(xué)問）2．借助活動(dòng) 體驗(yàn)搭配在這一環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。美國(guó)華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的，你能記住10%；親耳聽到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。在課的開始，我選擇了生活中常見的長(zhǎng)方體形象讓學(xué)生觀察。教學(xué)重點(diǎn)是探究長(zhǎng)方體的特征和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說課資料《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說課資料《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》說課稿武漢市洪山區(qū)武漢理工大學(xué)第一附小 楊啟宏一、說教材本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體棱的關(guān)系和建立初步的空間觀念。我要求學(xué)生從畫面中找到已學(xué)過的立體圖形，在此基礎(chǔ)上抽象出長(zhǎng)方體的模型，教師引出課題：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生能從教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)獲取新知