【正文】 了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。由此看來，對學生情感智商的培養(yǎng)是語文教學的首要任務?！苯逃慕K極目標是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，應該是教育特別是語文教育的首要任務。（一）把握課堂教學目標的全面性。③掌握禍不單行等詞的用法。素質(zhì)教育在研究學生心理發(fā)展特點的基礎上優(yōu)化教材結構，重視學生自主能力的培養(yǎng)。處理好教與學的關系?！坝蟹ā迸c“無定法”是辯證的統(tǒng)一。如《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結合的方法。參考文獻：第三篇：素質(zhì)教育論文以素質(zhì)教育為核心，全面提升學生綜合素質(zhì)【摘要】以素質(zhì)教育為核心，面向全體學生,促進學生身心全面發(fā)展，積極開發(fā)學生潛在能力，是廣大教師長期以來孜孜不倦、不懈追求的目標。以我校特有的辦學資質(zhì)和強勁的校企合作能力為出發(fā)點，依托于學校教師資源形成的教學體系也在不斷探索并取得階段性成果，尤其在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)了大膽突破與創(chuàng)新（成為北車高技能人才培訓基地、國家高技能人才培養(yǎng)基地）。通過總結經(jīng)驗教訓，我校加大了學生品德修養(yǎng)等方面的教育力度，通過嘗試各種方法不斷提高學生的綜合素質(zhì)，學校從生源到就業(yè)都有較大的改變，一些用人單位主動到學校招聘學生，%的可喜成績，值得一提的是，今年我校春季招生出現(xiàn)了額滿為止，有的家長為了讓孩子進校動用了社會關系，打破了多年技工院校招生難的歷史局面。縱觀以往我校畢業(yè)生就職企業(yè)后的發(fā)展，在技術崗位上履創(chuàng)佳績的大多數(shù)是那些勤于動腦的畢業(yè)生，他們憑借已掌握本專業(yè)基本理論和技能知識，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)工件的加工特點，并進行改進和技術創(chuàng)新，實現(xiàn)出工時短,產(chǎn)品精的超高工作效率。經(jīng)過一段時期刻苦訓練，我校教師大大提升了自身技能操作水平，大部分教師已通過考試，獲得不同等級技能操作資格證書，其中具體高級技師資格證書比例已占7０%，為我校推進“一體化”教學上新臺階夯實了基礎。社會在高速發(fā)展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人 口問題等等，這些問題都對人類的生存構成了威 脅?，F(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域 中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破 口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教 學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變 革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至 整個教育體制的根本變革”在未來的教育、教學活動中，網(wǎng)絡和多媒體技 術取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中 心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練。在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術設施還不夠完 備的廣大學校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構主義理論 的學習模式尚有困難。三、更好的實現(xiàn)實現(xiàn)素質(zhì)教育應做到哪學些？如前所述，新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的認 知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的 基礎上，主要在實踐做”、“應用”)中培養(yǎng)。素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知 識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必 然要選擇與應用大量的教與學的資源)現(xiàn)代教育技 術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身 就是一座世界上最大的教學資源庫。當然，要把素質(zhì)教育落到實處，還要注意加強基本知識等與體育有關的各種理論知識。當前，在有些學校一方面迫于課改工作推行的壓力，另一方面盲目追求課改成果化，盲目給課堂結構冠以“時髦”的名稱，并且給各年級、各學科課堂都“模式化”。因此，語文課堂模式未必適合于數(shù)學課堂，高年級課堂模式未必適合于低年級。因此，教師要從思想上改變原來的教育觀念，改變原來的師生在課堂上的地位，讓學生學會知識并且提高能力，真正把課堂留給學生，把注重課堂“教學效果”變?yōu)樽⒅?“學習效果”。教師要相信自己的學生，在很多時候，教師在課堂上過于擔心學生學習不好、理解不了等思想導致教師一步、一點都細致講解，這樣學生自主學習的機會就失去了，學生自主學習的能力就得不到提高。例如，在二年級乘法的初步認識的教學時，由于學生是初步接觸乘法這個概念，所以先要用教師的講解，讓學生接受這個概念，并且一節(jié)課都要以教師的講解引導為主，才能讓學生逐步接受這個新知識。要根據(jù)內(nèi)容和對象確定課堂思路，要根據(jù)原則創(chuàng)新課堂，不能千篇一律地把教學內(nèi)容套進一個“模子”里。課堂應沉下心來研究，改革不是全盤否定原有的教學模式，而是在原有的基礎上推陳出新，因此它不是唯形式化的作為，而是在更高更深的層次上審視。三、數(shù)學課改體現(xiàn)在課堂“主導”與“主體”的把握數(shù)學課堂改革，只要正確認識課堂的“主導”與“主體”，即教師與學生在課堂上的地位及各自在課堂上的作用，課堂形式可量體裁衣，不拘一格，百花齊放。數(shù)學課一方面是讓學生學習一定的數(shù)學知識，但另一方面還不能忽視學生在學習或運用知識的過程中來達到“大腦鍛煉”的效果。同時，在課堂改革中，教師最應該領會、掌握、運用教育思想、教學原則和教學策略。從表面看，課堂暫時是變了，與以前不同了。第五篇：素質(zhì)教育論文把握數(shù)學課改提高學生素質(zhì)素質(zhì)教育是教育工作的核心，如何通過課改來提高學生素質(zhì)是我們所要探討的共同課題。合作學習能夠發(fā)展學生的自信心，尤其可以使學業(yè)上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自 尊。因此要加強以下方面的工作：在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板 和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢 互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接 受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地 位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主 學習。在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調(diào) 以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的 組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建 必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習(即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶)。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學方法和手 段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現(xiàn) 狀。一高校體育素質(zhì)教育的基本特征我國憲法第46條明確規(guī)定“中華人民共和國的公民有受教育的權利和義務”，這是憲法賦予每一個公民的基本權利和應盡的義務。技工教育中的教學摸式必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應社會需要的高素質(zhì)人才。幾年間，我校為企業(yè)輸送了一批又一批的畢業(yè)生，這些技術工人適應力強，能夠很快進入角色，深受企業(yè)的好評，有的畢業(yè)生已經(jīng)成為了企業(yè)的技術骨干。我們要解決好兩個問題：一是知識、能力、修養(yǎng)必須達到崗位一線的要求，必須適應社會的需要和崗位的要求；二是必須加強修養(yǎng)教育，老師對自己所教課程，必須提出創(chuàng)新教育、修養(yǎng)教育的思路和具體培養(yǎng)點。教學計劃需把注意力重點放在專業(yè)知識與人文精神的結合方面上，教學計劃增加一定的人文教育課程和內(nèi)容，使學生善于處理與社會、與自然、與他人的關系，會做人、會學習、會工作、會合作；為學生順利就業(yè)構筑成長的平臺。廣義的素質(zhì)指的是教育學意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結構，通常又稱為素養(yǎng)。如教《鴻門宴》時，我們學校挑選了各有特長、各具風格的幾位同志，并按自己的特長、風格設計其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習”，或“設疑—解疑—總結”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫面解說文字)—議”等。只有不變，才能給多變以準繩。（三）注重課堂教學方法的多樣性。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統(tǒng)性，減輕學生在學習中的負擔。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現(xiàn)審美目標。語文素質(zhì)教育在課堂