【正文】 、特權(quán)化和專制化的否定。(3)可逆階段(9～10歲)?！叭齻€(gè)結(jié)合”是指發(fā)展教育事業(yè)必須采取統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合的原則。 [解析]略。：是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。第一，國(guó)家必須發(fā)展教育事業(yè)。它的主要特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(3)問(wèn)題解決是高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(3)重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則。A桑代克B斯金納C華生D布魯納6最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是()。A印度B希臘C美國(guó)D雅典二、填空題(本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。2簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足?！?B [解析]教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年的“無(wú)意識(shí)的模仿”。8C [解析]由題干可知是在描述道德意志。課程資源的概念有廣義與狹義之分。(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，在這三種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。把選項(xiàng)前的字母填在題干的括號(hào)內(nèi))1心理學(xué)是研究人的()的科學(xué)。A有意注意B無(wú)意注意C興趣D知覺7教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)是在()。A4周B5周 C6周D7周二、判斷題(本大題共15個(gè)小題，每小題1分，共15分)1讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本意。()9教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好?！苯K身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。8是態(tài)度改變的先決條件。2C [解析]課外輔導(dǎo)是在課堂規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。8D [解析]學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，所以學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是教學(xué)。14C [解析]師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系?！督逃ā肥俏覈?guó)教育工作的根本大法。14 [解析]經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。教師的職業(yè)角色主要包括以下幾個(gè)方面：(1)傳道者的角色。4[答案要點(diǎn)](1)精選教材。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，即在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望。(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。所以“終身學(xué)習(xí)”對(duì)于教師而言勢(shì)在必行?！边@種看法在社會(huì)發(fā)展速度很慢的年代是有一定道理的，但在當(dāng)代這樣的一個(gè)發(fā)展極為迅速的社會(huì)，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。()。①教師的行為示范②教師的語(yǔ)言示范③教師的衣著、儀表示范④教師的舉止示范A.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④“直角、銳角、鈍角、平角”等概念時(shí)，各種概念的相互影響稱為()?！?歲的兒童的言語(yǔ)掌握能力和記憶能力往往優(yōu)于成年人，這表明兒童發(fā)展具有()。，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是()。 [解析]美國(guó)心理學(xué)家勒溫最早研究群體動(dòng)力、場(chǎng)理論和力學(xué)概念，說(shuō)明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系。變通性：即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。 [解析]從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 [解析]感知就是人們通過(guò)感覺器官對(duì)各種事物的直接認(rèn)識(shí)。(2)“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出。 [解析]學(xué)科課程：學(xué)生在原來(lái)具備的一定的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識(shí)，通過(guò)概念和推理來(lái)掌握前人留下的間接經(jīng)驗(yàn)。：社會(huì)本位論把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。(2)思想品德教育實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)。(3)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。(1)能力的發(fā)展與教育兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教師組織下進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察。(2)個(gè)人只是教育的加工原料,發(fā)展必須服從社會(huì)需要。培養(yǎng)審美能力。狹義的教育目標(biāo)是指一定社會(huì)(國(guó)家或地區(qū))為所屬各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。(4)課程內(nèi)容陳舊。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。他們對(duì)事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細(xì)節(jié)，小學(xué)生的時(shí)間、空間概念都有了發(fā)展。有的地區(qū)以講課為主。 () 9.()凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。、提綱式和______三種。四、名詞解釋(每小題4分，共20分) 五、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)“課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的理解。[中公專家解析]皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。改變壓力來(lái)源 可以通過(guò)攻擊(破壞)、逃避(使自己置身于威脅之外)、尋找其他途徑(商討、交涉、妥協(xié))和預(yù)防未來(lái)壓力(增加個(gè)人抗壓力)實(shí)現(xiàn)。事件數(shù)量多、復(fù)雜，時(shí)間估計(jì)短。：是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。(2)教育理論異彩紛呈。(3)教師有效地教學(xué)。(4)科學(xué)的方法知識(shí)：教師具備方法的知識(shí)，不僅有助于個(gè)人的教育教學(xué)工作任務(wù)的完成，也有利于指導(dǎo)學(xué)生。(6)人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力。(4)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。(2)學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。課程結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置以 分科課程為主，包括綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。[中公專家解析]略。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于任務(wù)完成狀況做出判斷的依據(jù)。給人改變未來(lái)的力量二、多項(xiàng)選擇題[中公專家解析]略。[中公專家解析]略。程序性記憶(技能記憶)：記憶程序性知識(shí)，如怎樣做事情或如何掌握技能。，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)的______為標(biāo)志。 2.()屬于壓力應(yīng)對(duì)策略中的處理困擾。每小題1分，共10分)，我們所知道的規(guī)則和方法是儲(chǔ)存在()中的。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識(shí)部分。(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。5.[答案要點(diǎn)](1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。他們都標(biāo)示了一定社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動(dòng)的方向和目標(biāo)，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2.[答案要點(diǎn)](1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)習(xí)心理健康的需要。：元認(rèn)知也稱反省認(rèn)知或超認(rèn)知，它是指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控。因此，在教育過(guò)程中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其對(duì)事物的感知更具有目的性和順序性，對(duì)事物能進(jìn)行比較精確的感知，逐步確立時(shí)間、空間概念。(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。(6)課程評(píng)價(jià)重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)也是對(duì)培養(yǎng)怎樣的人的規(guī)定，但它與教育目標(biāo)有上下位次之分。(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。(4)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值,個(gè)人發(fā)展依賴于社會(huì)。核心課程：既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)反應(yīng)定勢(shì)：它是指人們由于先前影響，以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。二、多項(xiàng)選擇題 [解析]教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 [解析]略。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。認(rèn)為其他人或物的思維與自己的一樣是自我中心的表現(xiàn)。五、論述題(每小題10分，共20分)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。()。8.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合思想最早出自()。知識(shí)的不斷更新也就意味著教師要不斷學(xué)習(xí)，不停學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。讓學(xué)生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會(huì)成功。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生能力和技能的發(fā)展，因而中等難度水平的任務(wù)是有益的。五、論述題[答案要點(diǎn)](1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(5)朋友角色。(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。10√ [解析]略。3 [解析]過(guò)度學(xué)習(xí)容易疲勞，所以適度的學(xué)習(xí)量比較好。11C [解析]意義識(shí)記是根據(jù)事物內(nèi)部聯(lián)系，反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解，揭示其實(shí)際意義的記憶方法，也稱邏輯的或理解的記憶。而題干中所述正是意志品質(zhì)的自制性。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。4我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是房宗岳翻譯的《》。()13情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。()5教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)法是談話法。A針對(duì)性B邏輯性C知識(shí)性D創(chuàng)造性11屬于意義識(shí)記的行為是()。A基本概念和基本理論B基本技能和基本技巧C基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能D基本概念和基本技能5“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)。能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況。不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。4道德修養(yǎng)：是指人們按照一定社會(huì)階級(jí)的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)而進(jìn)行的“求外”與“省內(nèi)”相結(jié)合的活動(dòng)。12A [解析]略。5A [解析]1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。2課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。4“不憤不啟，不悱不發(fā)”反映的教學(xué)原則是。A學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合 B班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 C校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合10新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行時(shí)間為()。A《大學(xué)》B《中庸》C《學(xué)記》D《春秋》2教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足。處理者：即整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。全日制學(xué)校與半工半讀、業(yè)余學(xué)校并舉。 [解析]1902年，清政府頒布了“壬寅學(xué)制”，這是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制，但沒有實(shí)施。 [解析]疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜、困難時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。 [解析]略。黏液質(zhì)：行動(dòng)緩慢，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境。 [解析]動(dòng)機(jī)沖突的類型：(1)雙趨式?jīng)_突，個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)有兩種強(qiáng)烈的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，但由于條件所限制，只能取其一時(shí)，便產(chǎn)生了雙趨式?jīng)_突。，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見和建議，團(tuán)結(jié)教職工，支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán)，監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作()。()。()。4.“行動(dòng)遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質(zhì)類型?()“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的()。(3)有利于多快好省地培養(yǎng)人才。③遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段。動(dòng)機(jī)過(guò)程。(4)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他情況提供便利。教師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。：在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)人發(fā)展的需要，充分利用地方特色文化課程資源所開發(fā)形成的實(shí)踐性課程。：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。二、多項(xiàng)選擇題 [解析]課外活動(dòng)按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)?？煞譃槿罕娦曰顒?dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件,一般也不公開審理。 [解析]桑代克以貓為對(duì)象,通過(guò)貓走