【正文】 次教學(xué)法”。這一步時間不長，但很重要。第二步:自學(xué)課本。通過自學(xué)課本例題,大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。在評講討論的過程中,學(xué)生已在嘗試講算理了?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)課本,親自嘗試做了練習(xí)題。學(xué)生練習(xí)時，教師要注意巡回輔導(dǎo)，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補(bǔ)課”的效果特好。從而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。“嘗試問題”出現(xiàn)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“自學(xué)課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互動作用。這樣就使課堂教學(xué)開始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)，并且有利于營造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法。設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學(xué)生補(bǔ)充不同條件和問題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。“一個保留”，就是保留了原教材最成功之處——“雙基”，既基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。新教材所加強(qiáng)的這三項(xiàng)，不是獨(dú)立存在而是相互結(jié)合的，重點(diǎn)對學(xué)生收集統(tǒng)計(jì)、歸納分析等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，著眼于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和開拓精神。這正是“教”和“學(xué)”的焦點(diǎn)，是教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師大顯身手的地方。誠然，脫離時代背景特色、忽視社會發(fā)展需求是會讓人落伍的，既然新一輪“課改”已經(jīng)開始，那么主動去適應(yīng)它的到來是必然的選擇。變先教后學(xué)為先試后導(dǎo)，變先講后練為先練后講，這樣就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前沿處于主動地位；嘗試教學(xué)中，嘗試本身就是一種探究；嘗試學(xué)習(xí)使課本例題的示范作用得到最大限度的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)教師的主體性是指教師對教材的創(chuàng)造性靈活運(yùn)用，這無疑在教師對教材的把握方面有了更高的要求；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主性和探究性的；新教材、新教程、新觀念迫使每一位教師去思考，有什么新的教學(xué)方法更能適應(yīng)新教材的要求，體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)？三、嘗試教學(xué)法在新教材中的運(yùn)用有人說過，“人一生最成功的學(xué)習(xí)有兩次，一是學(xué)說話，二是學(xué)走路。新教材在降低了計(jì)算題和應(yīng)用題的難度，深度，而且降幅很大。關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用怎樣去面對全面推行的小學(xué)新課程？對作為教學(xué)活動中的一個主體——教師來說，已經(jīng)成為一個緊迫的熱門話題。（1）671829=20（人）（2）67（18+29）=20（人）（3）6718=49（人）4929=20（人）學(xué)生按自己想法去做，學(xué)習(xí)變成了一種樂趣，這也是通往創(chuàng)新之道。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象，只有對已有的經(jīng)驗(yàn)及表象進(jìn)行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。學(xué)習(xí)小組的劃分按成績好差搭配，嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補(bǔ)作用，你會一點(diǎn)，我會一點(diǎn)，相互競爭又共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對疑難問題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對全體學(xué)生。如：在學(xué)生“自學(xué)嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學(xué)生出現(xiàn)了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）59=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵學(xué)生，這些思路都是對的，只有這樣，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能不斷提高。如在教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時，例：“三味書屋上午賣出數(shù)604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？”一開始利用知識的遷移，讓學(xué)生做一做，連續(xù)兩問的兩步計(jì)算應(yīng)用題：“商店上午賣出作業(yè)本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本?！跋染毢笾v”，讓學(xué)生在“嘗試中思，在自學(xué)中創(chuàng)”，營造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。由于學(xué)生經(jīng)過了十分鐘左右時間集中練習(xí)，再聽教師歸納小結(jié)，體會就更深了，這能起到畫龍點(diǎn)睛。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點(diǎn)補(bǔ)充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識存在的問題。第五步:教師講解。嘗試練習(xí)結(jié)束后,就轉(zhuǎn)入了第四步。例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。數(shù)學(xué)知識大都是通過習(xí)題形式出現(xiàn)的?；居?xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意為新課服務(wù)。九、主要參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走近新課程》、《邱學(xué)華與嘗試教育》等。（二）、試驗(yàn)階段（2004年10月2005年7月）完善子課題研究方案，確立子課題負(fù)責(zé)人及研究成員，全面啟動個項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。六、研究對象：主式：馮兵（鎮(zhèn)教研員）、劉中華（鎮(zhèn)教研員）、姜德生（教導(dǎo)主任）、黃邦銀（教研組長）、李明、韓邦正、高煥才、田娟、孫莉、張同玲（實(shí)驗(yàn)教師）。掌握了這個基本精神，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。民主和諧原則要求為學(xué)生嘗試活動創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮情感的作用。提出的問題力求新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生心理上的“認(rèn)知沖突”。三、課題研究的有關(guān)教學(xué)原則（一）、嘗試指導(dǎo)原則這是嘗試教學(xué)理論中最重要的原則，具有其鮮明的特點(diǎn)，有了它就能區(qū)別與其他教學(xué)理論。當(dāng)今世界，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨變，不僅成為一種普遍適用的技術(shù)，還視為高新技術(shù)的帶動因素。開放性的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，“嘗試訓(xùn)練”必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。“學(xué)生討論”抓住知識構(gòu)建規(guī)律和重點(diǎn)問題，讓學(xué)生展開想