【正文】 生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個(gè)學(xué)生，并把它變成洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。五、思考與期待：洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來(lái)了一股清新之風(fēng)。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谏钊胙芯亢蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻地領(lǐng)會(huì)到，要改變這種“把考試等同于應(yīng)試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學(xué)校必須改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)檢測(cè)功能的傾向，應(yīng)注重考試的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。洋思中學(xué)打破了“只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；只看學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)，而不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有所提高”的典型的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀。正確地對(duì)待和運(yùn)用考試，的確是洋思中學(xué)素質(zhì)教育取得成功的一大原因。但是，洋思的教學(xué)模式不是僵化的模式。我們從來(lái)不會(huì)說(shuō)洋思是完美的，更不認(rèn)為是惟一的，但是我們又認(rèn)為，如果我們的初中都能辦到洋思中學(xué)這個(gè)水平，我們的初級(jí)中學(xué)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大大地提高，起碼流失會(huì)大大減少、成績(jī)差的學(xué)生會(huì)大大減少。洋思校園的名言、警語(yǔ)很多，分布在教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、宿舍、教室、閱覽室的各個(gè)角落，警示、熏陶著洋思的師生們和來(lái)參觀的每一個(gè)人。比如，自習(xí)課老師不在的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)話或打小抄的；我們從窗戶(hù)外邊走過(guò)的時(shí)候，幾乎沒(méi)有學(xué)生向外邊望。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程”。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。我們所聽(tīng)的每一節(jié)課上，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識(shí)。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。教師的作用主要表現(xiàn)在：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)五分鐘，就能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法中得到徹底的貫徹。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類(lèi)層面的學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)就是以這樣全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)在校的每一位學(xué)生奮發(fā)向上。幾天的洋思學(xué)習(xí)使我受益匪淺。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。第五篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)XX年7月19至22日，我們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校一行10人在楊主任的帶領(lǐng)下一起來(lái)到了江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落，都有一些寫(xiě)著名人名言的牌子。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育講的不是走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索，追求。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。說(shuō)到洋思的教學(xué)，我不得不說(shuō)的“四清”堂堂清，日日清，周周清，月月清。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。按我們平常人看來(lái)，都會(huì)認(rèn)為：難道初中生吃飯，睡覺(jué)還用學(xué)嗎？但洋思人卻是在這里面作。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題值得研究：課堂不應(yīng)是知識(shí)的“交易所”。學(xué)生正處在人生的成長(zhǎng)發(fā)展階段，他們的成長(zhǎng)過(guò)程無(wú)論是智慧成長(zhǎng)還是精神生成都是生命使然?？梢?jiàn)，沒(méi)從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問(wèn)題，假如沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題，這堂課不能說(shuō)是成功的。但是，洋思中學(xué)把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學(xué)。“先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用，洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。我個(gè)人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)施?，F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽(tīng)講、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就是對(duì)上課不感興趣，教師的講課沒(méi)有吸引力，所以我通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先改變這個(gè)觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自?xún)?nèi)心的去關(guān)愛(ài)學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問(wèn)，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。應(yīng)該說(shuō)，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^(guò)去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒(méi)有做到的事情，他們做到了；多少年來(lái)一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢(mèng)想由他們實(shí)現(xiàn)了。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長(zhǎng)往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無(wú)須也不該要統(tǒng)一的方法。課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺(tái)。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容？創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。課堂不單是學(xué)生“解決問(wèn)題”的場(chǎng)所。由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運(yùn)用老師所講的步驟，所教的方法，永無(wú)休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿(mǎn)意可人，如此一來(lái)，孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了，然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界，使思想無(wú)樂(lè)趣而言。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。等所有學(xué)生都到齊后，值日生負(fù)責(zé)分飯，分菜。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。時(shí)間不少于15分鐘。檢查學(xué)生自學(xué)的效果讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作。凡學(xué)生通過(guò)自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。走進(jìn)教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)公式、英語(yǔ)單詞、詞組，語(yǔ)文名人名言等，使孩子不管走到哪里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說(shuō)話，校園的一切都是教育的資源?！罢?、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門(mén)，擺放正中的巨石上。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去是很難的。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。學(xué)習(xí)洋思人“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思的校訓(xùn)，每一名老師都用這種理念去對(duì)待每一名學(xué)生，即使是差生，也不會(huì)受到任何歧視，嘲笑。但總體是可用下面的幾點(diǎn)概括（我認(rèn)為）：嚴(yán)格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容?！氨鴰捅蹦艹涔{(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時(shí)間往往大于教學(xué)中的時(shí)間。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過(guò)程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。初一的學(xué)生剛來(lái)時(shí)想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學(xué)乖了。南北方向并排著十二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)，操場(chǎng)寬闊、整潔、美觀。韋永鷗 7第三篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)陳憲民2007年12月24日，我隨本校考察團(tuán)到江蘇省泰興縣參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。這一模式的構(gòu)建既沒(méi)有套用西方的固有模式，也沒(méi)有超越當(dāng)今我國(guó)的國(guó)情。課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，教師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)已會(huì)的內(nèi)容，就大膽地不教，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。洋思的經(jīng)驗(yàn)啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學(xué)生不應(yīng)該懼怕考試。在蔡校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，洋思有了一個(gè)奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)、能干的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支講奉獻(xiàn)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課100節(jié)以上。既有備、講、改、輔、考的過(guò)程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。然而，面對(duì)片面追求升學(xué)率的社會(huì)壓力，蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為，必須尋求一個(gè)充滿(mǎn)活力的機(jī)制，使之成為有力的實(shí)踐。這種已成習(xí)慣的教學(xué)模式，實(shí)際上是把學(xué)生作為一種機(jī)械的知識(shí)接受者，估低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)相結(jié)合，重