【正文】 得到更為充分的鍛煉。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。我準(zhǔn)備了大量的小正方體作為學(xué)具，設(shè)計(jì)了猜一猜、想一想、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，我還創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅強(qiáng)烈感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個(gè)情境用時(shí)少、效果好、導(dǎo)向明確。我驚喜的發(fā)現(xiàn)：正是這些媒體有機(jī)的結(jié)合和恰當(dāng)?shù)倪x擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性空前高漲，創(chuàng)新的火花也時(shí)時(shí)迸發(fā)。而通過(guò)例3的`拼搭活動(dòng)、實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)原來(lái)的想想變成了現(xiàn)實(shí)，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的提升。觀察物體教學(xué)反思11第一，導(dǎo)課新穎，但沒(méi)有抓好節(jié)點(diǎn)課的開(kāi)始導(dǎo)入《盲人摸象》的小故事，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切近本課主題，比較好，但我沒(méi)有利用好，過(guò)早地揭示了本課的主旨——看問(wèn)題要全面，不要片面，否則就會(huì)犯盲人摸象的錯(cuò)誤！課后經(jīng)過(guò)反思，其實(shí)可以這樣處理：把盲人摸象的故事播放到國(guó)王和大臣們捧腹大笑停止，然后提出問(wèn)題：為什么周圍的人都笑了？戛然而止！進(jìn)行新課教學(xué)；處理好例1后，再回到《盲人摸象》的故事，說(shuō)說(shuō)他們笑的原因，以及盲人為什么會(huì)弄出笑話。我個(gè)人認(rèn)為本課習(xí)題的設(shè)計(jì)，還可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)：多樣化。所以千方百計(jì)的往老師沒(méi)動(dòng)，拍照的人在轉(zhuǎn)動(dòng)這方面引導(dǎo)。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開(kāi)放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。當(dāng)時(shí)我也深入到各小組去察看情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都非常投入，最后反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也都明白了，效果真的不錯(cuò)。②從上頭觀察形狀不變。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。形色聲光和動(dòng)態(tài)感知等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)具選擇上，我精心挑選了一只玩具狗作為小組學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目的地進(jìn)行觀察；還通過(guò)學(xué)具袋的反饋牌來(lái)進(jìn)行眼力大比拼，鞏固新知。情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。為了提升本課數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維層次，我適當(dāng)?shù)赝卣沽私虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生繼續(xù)觀察汽車、大象等并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問(wèn)題實(shí)際上包含很多的知識(shí)都在學(xué)生的觀察中滲透，在體驗(yàn)中感知，為學(xué)習(xí)空間思維打下了良好的輔墊。如果能及時(shí)抓住了這一契機(jī)，對(duì)其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯(cuò)過(guò)，由此使我深深的感受到，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。課一開(kāi)始，通過(guò)猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)；參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)。本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)造了猜想的過(guò)程。這里忽略了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。游戲一：讓學(xué)生能正確辨認(rèn)出物體的正面、側(cè)面、上面。只有把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才是這個(gè)物體的完整表象。教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生常見(jiàn)的燒水壺作為觀察對(duì)象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的正面、側(cè)面以及上面是什么樣？以小組合的形式進(jìn)行觀察，并在組內(nèi)交流，思考討論：為什么同個(gè)燒水壺大家看到的形狀會(huì)不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中達(dá)成共識(shí)。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師牽著學(xué)生走。教學(xué)中緊緊圍繞數(shù)學(xué)與生活這一主題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。塔松……但也有幾外孩子，拿上來(lái)的作品是沒(méi)經(jīng)對(duì)折剪出來(lái)的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對(duì)稱，因?yàn)槟銢](méi)有先把紙對(duì)折，下去再按要求剪一個(gè)好嗎？”這節(jié)課在我的精心設(shè)計(jì)和周密安排下順利地結(jié)束啦。研究此課的過(guò)程，也正是我逐步加深對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用研究的過(guò)程。但模型與現(xiàn)實(shí)物體之間是存在一定差異的，所以必定會(huì)引起觀察的誤差。傳統(tǒng)教學(xué)在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)所采用的策略存在著耗時(shí)多，誤碼率差大的敝端。信息技術(shù)在這些教學(xué)重要環(huán)節(jié)中地整合運(yùn)用，將觀察情境大量、真實(shí)地呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，使觀察材料更具有活動(dòng)性，可視性和空間立體感，有效培養(yǎng)了學(xué)生空間想像力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地應(yīng)用，充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化、區(qū)別化的需求，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。總之，信息技術(shù)在本課教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生能在一個(gè)寬松、愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼進(jìn)生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正地落實(shí)了新課改的精神，取得了良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生能將更多的時(shí)間集中到空間想象，推理判斷中。我們把這一信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上，不就能很好解決個(gè)別化學(xué)習(xí)的難題了嗎？在《觀察物體》這一課教學(xué)中，我就把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容放置到虛擬網(wǎng)上，學(xué)生運(yùn)用已有網(wǎng)絡(luò)操作技能，可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行自學(xué)。對(duì)缺乏判斷經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，每張小圖片旁的“幫助”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過(guò)程，可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到位置變化帶來(lái)的建筑物形狀變化，這就更好給學(xué)生提供了進(jìn)行空間想象的直觀經(jīng)驗(yàn)，豐富了表象，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力地發(fā)展，為學(xué)生展開(kāi)合情推理提供了有力依據(jù)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”大家一定記得這首古詩(shī)，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景。本課教學(xué)內(nèi)容就是要求學(xué)生通過(guò)透視二維的畫面解決三維空間的問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步培養(yǎng)。看來(lái)我的擔(dān)心和顧慮是多余的。學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)過(guò)剪紙，很快就說(shuō)出要先對(duì)折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對(duì)稱圖形。他們認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，互相研討，終于發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí)?？傊?，在教學(xué)上我也有不足，鼓勵(lì)性語(yǔ)言還不夠豐富。我接著出示第二張圖片，學(xué)生都能看出圖片上的動(dòng)物。在游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。其次，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了猜想過(guò)程。三、猜想驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)形成。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測(cè)物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。著名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件。不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得思考的地方：學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。在這些圖片展示過(guò)程中，學(xué)生不僅強(qiáng)烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)精煉，用時(shí)少，效果好，導(dǎo)向明確。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀察點(diǎn)，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。4．拓展應(yīng)用新知數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)具選擇上，我選擇了學(xué)生幼兒園玩過(guò)的小正方形積木為小組學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目的地搭圖形，并進(jìn)行觀察，還經(jīng)過(guò)實(shí)物投影讓學(xué)生演示來(lái)進(jìn)行眼力大比拼，鞏固新知。提高解決問(wèn)題的本事，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀察事物的辯證思想?！疤炀€寶寶”，讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的形狀是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探索學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。新穎化。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。總結(jié)下來(lái)，我覺(jué)得自己對(duì)單元內(nèi)容的教學(xué)放得開(kāi)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展有度。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時(shí)，視線都要垂直于被觀察物體的表面，從而得出了根據(jù)擺放物體的位置，當(dāng)我們從不同的位置觀察物體，都會(huì)看到不同的圖形，同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側(cè)面和從右側(cè)面看到的物體的平面圖形是一樣的。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗(yàn)”這一宗旨，將學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)物和視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)語(yǔ)言的描述在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語(yǔ)言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達(dá)得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個(gè)面……四、學(xué)生的操作對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生透過(guò)，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些體會(huì)和思考：一、重組教材：教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做12，但是如果就這些教學(xué)資料，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓(xùn)練的深度和廣度。，不至于突兀教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后，我聽(tīng)過(guò)承上啟下的一段話，使課堂自然地過(guò)渡到對(duì)下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏，不至于因?yàn)檗D(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致注意力不集中。怎樣既讓學(xué)生真正覺(jué)得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)落到實(shí)處，是教學(xué)所極力追求的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力和空間觀念。最后的“畫畫”活動(dòng)，體現(xiàn)了新課改課程整合的思想。因此，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)主要放在體現(xiàn)“誘、思、探、究”新課改要體現(xiàn)“誘思探究”教學(xué)思想的。這節(jié)課通過(guò)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式使學(xué)生的抽象思維，空間觀念都有了很大的提高，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)，所學(xué)到的知識(shí)非常的牢固、扎實(shí)，并樂(lè)于參與其中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一小組為單位，觀察學(xué)具中的長(zhǎng)方體，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生感受到從不同的角度，看到的形狀也是不同的，有了親身體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)的積極主動(dòng)，動(dòng)手能力大大提高。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。學(xué)生認(rèn)真配合，聽(tīng)清要求的內(nèi)容，爭(zhēng)取搭建出正確的立體圖形。一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的觀察物體的知識(shí)出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？生：從上下左右前后觀察小汽車，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)還油然而生地感覺(jué)到：同樣的一個(gè)物體，在不同角度看到的形狀大小可能是不同的.；在不同角度看到相同形狀大小的物體不一定是同樣的一個(gè)物體 。二、需進(jìn)一步探究的問(wèn)題“觀察物體”的資料主要是對(duì)簡(jiǎn)單物體正面、側(cè)面、上面形狀的觀察，因此本節(jié)課選取了超多生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀察，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計(jì)始終圍繞著“自主參與──獨(dú)立學(xué)習(xí)──深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自主意識(shí)，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我在設(shè)計(jì)教案時(shí)考慮到