【正文】 圖像、圖片及倡導(dǎo)的民主、科學(xué)思想出示于屏幕上；后期的講解把李大釗的圖像、圖片及部分文章顯示出來(lái)，使學(xué)生感到形象、直觀、生動(dòng)、新穎，對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，并能從人物的講解中提高分析、解決問(wèn)題的能力。講授歷史事件時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案，所獲取的知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。四、德育教育，陶冶情操歷史教師不僅要向?qū)W生傳授大綱所規(guī)定的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，在授課的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生明白國(guó)強(qiáng)則民富，國(guó)弱在民窮的道理，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。，圖畫(huà)再現(xiàn)情境音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)教師可模仿伊藤博文的語(yǔ)氣 描述戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對(duì)清政府軟弱無(wú)能的認(rèn)識(shí)。在體態(tài)語(yǔ)的示范中,教師要全身投入對(duì)歷史的情感等方面有一個(gè)深度的理解，化無(wú)形為有形，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言去渲染、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生更好地理解歷史的內(nèi)涵。總之，歷史課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，給歷史課帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了快樂(lè)，相信歷史課堂會(huì)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。如果仍使用傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸即“滿堂灌，英譯漢”的話，那簡(jiǎn)直是雪上加霜，甚至?xí)?dǎo)致正常教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，將真實(shí)生活場(chǎng)景在課堂中展現(xiàn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。角色扮演不但提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)積極性就更高了。情景要切合語(yǔ)方交際的實(shí)際情景是言語(yǔ)交際具體場(chǎng)合，沒(méi)有情景便沒(méi)有言語(yǔ)交際活動(dòng)，反之，沒(méi)有言語(yǔ)交際活動(dòng)情景就失去了意義。因此，在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)的后續(xù)發(fā)展中，要根據(jù)實(shí)際情況，制定合理性的教學(xué)方案，要不斷提高情景教學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。因此創(chuàng)設(shè)情景一定要形象逼真，這樣才能打動(dòng)人的心弦，達(dá)到感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。五、情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題情景要切合學(xué)生實(shí)際在創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生實(shí)際，過(guò)分追求情景。以實(shí)物情景提高記憶效果技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，模仿表現(xiàn)欲高。交際是語(yǔ)言的最基本功能?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 技校 英語(yǔ)課堂教學(xué)一、前言近年來(lái)，由于英語(yǔ)教學(xué)的不斷壯大，情景教學(xué)法在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注。新課程再一次重申了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，要讓他們樂(lè)于學(xué)，在輕松愉快中學(xué)習(xí)。無(wú)聲語(yǔ)言也就是體態(tài)語(yǔ)言，它包括面部表情、眼情、手勢(shì)、肢體律動(dòng)等。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解歷史和人物。音樂(lè)和圖畫(huà)獨(dú)特的感染力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和意境，學(xué)生情緒高昂，討論激烈。生活中的事物是學(xué)生最熟悉的事物,當(dāng)學(xué)生不能很快理解某類(lèi)事理、某種現(xiàn)象, 思維受到阻塞時(shí),利用生活中的情境,讓學(xué)生去聯(lián)想、去探尋,常常會(huì)收到快捷的成效。特別是愛(ài)國(guó)主義教育優(yōu)秀影視系列片，為我們使用電教化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了廣泛而豐富的素材。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，把兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、爆發(fā)的時(shí)間、經(jīng)過(guò) 結(jié)果、性質(zhì)、影響進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。然后同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論得出結(jié)論：招賢納士，統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展起到了積極的作用，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，進(jìn)行赤壁之戰(zhàn)，他的行為順應(yīng)了歷史潮流，他是我國(guó)古代杰出的政治家和軍事家。再如講到“絲綢之路”時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)就是靠教師口述絲綢之路的路線，但利用多媒體，我們可以在課件中呈現(xiàn)一張絲綢之路起點(diǎn)的巨型雕塑，讓學(xué)生看著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)然絲綢之路上商旅不絕的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，這樣直觀、生動(dòng)的展示有利于學(xué)生的理解記憶。在問(wèn)題教學(xué)中,教師應(yīng)該注重問(wèn)題帶給學(xué)生思考的過(guò)程,而不是答案的正確性。 處理學(xué)生回答的方式問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問(wèn)題,又是藝術(shù)性的問(wèn)題。 設(shè)置問(wèn)題的方式問(wèn)題教學(xué)法整個(gè)教學(xué)的核心就是問(wèn)題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題, 才能取得問(wèn)題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先,問(wèn)題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,減少對(duì)老師的依賴(lài),再者，問(wèn)題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進(jìn)行獨(dú)立思考,并提出自己的見(jiàn)解。關(guān)鍵詞:問(wèn)題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法以解決問(wèn)題為重點(diǎn),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。在良好的課堂氛圍中，對(duì)學(xué)生有較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，所以課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)師生民主自由和諧互助的氣氛，讓學(xué)生憑興趣自由選組，做到讓程度參差不齊的學(xué)生配合在一個(gè)小組，每組的整體水平相當(dāng)，做到科學(xué)分組，使學(xué)生相互交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，并讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。好的討論問(wèn)題具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍求知欲望，深化理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等多種功能?？墒墙處煘榱私虠l的體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生參與面有限，缺乏自制力，影響討論效果。教師所設(shè)問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值，討論流于形式。第一篇：淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用吉林省雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)劉文波136403摘要：分組討論是新課改后現(xiàn)代課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有探究性，根本沒(méi)有討論的價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而大多數(shù)人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，討論別的事情，小組匯報(bào)真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。分組討論沒(méi)有將問(wèn)題向更深層次發(fā)展。所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決問(wèn)