【正文】 務，讓學生在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學生的創(chuàng)新精神和動手能力。按受傳統(tǒng)教育教學方法信息技術教育課采用灌輸式的教學方法，教師用大量的講授，難以顧及學生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。教師在教學過程中要根據(jù)學生的具體情況，因材施教，同一任務，對不同的學生有不同的要求，對于那些學有余力的學生，應根據(jù)任務充分調(diào)動他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務，鼓勵他們的創(chuàng)新意識；對于那些在學習上有困難的學生，教師要視實際情況有針對性地降低任務的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務的過程中樹立信心，提高他們學習興趣，從而逐步提高他們的信息技術能力。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。二、“任務驅動”教學法教學過程示例“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。三、“任務驅動”教學需要注意的的幾個問題（一）把好任務設計關。第四，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內(nèi)容。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分?！缎畔⒓夹g》課程在我國開設歷史不長，很多學校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務驅動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。在教學實踐中，感受到“任務驅動”教學法與傳統(tǒng)教學法相比，具有以下一些優(yōu)勢。盡管這樣會浪費很多時間，但學生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學”理論據(jù)杜威的“做中學”理論，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。在學習過程中，以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。觀看自己屏幕，思考老師提出的問題。學生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項任務。課堂小結（約5分鐘）利用幻燈片，引領學生回顧教學內(nèi)容，深化知識，明確學習的方式方法。對于從事信息技術教學的教師而言應依據(jù)這一目標，一要構造良好教學環(huán)境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律；二要構造層次豐富的任務，組織對任務的討論分析，分析任務實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學生建構自己的能力。教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐。另外，計算機教育領域存在著一個“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學生要“以應用為中心”，從實際需求出發(fā)，不貪大求全。良好教學情境心理學研究表明，學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩。二、“任務驅動”式教學的理論依據(jù)“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。課中指導，督促學生完成任務。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。與其他課程的整合中小學信息技術課必須與其他學科進行有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學習氛圍。因此，信息技術課應注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生能力。教學手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應用三個層次。四．任務驅動教學法應注意的問題如前所述，“任務驅動”教學法具有很多優(yōu)勢，但在教學過程中，絕對不能只停留在完成“任務”的層面上。學生根據(jù)表中列出的內(nèi)容，對照自己完成任務的情況，客觀地進行自我評價，并給出一個等級（優(yōu)、良、中）。學生調(diào)用教師機上的文檔“任務1”，閱讀其中的操作步驟，并上機實踐，輸入規(guī)定的內(nèi)容。信息技術教材中的內(nèi)容都是信息技術科學的成果，它們都以抽象的術語、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學術形態(tài)”。在講新知識或新技能之前，先讓學生去完成一項包含這些內(nèi)容的特定任務。面對這樣的學科特點及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學。在這種情況下展開教學，課堂氛圍、教學效果可想而知。那么該如何開展信息技術課的教學呢？結合新課程的