【正文】 認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習工作。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。其次，活動要有一定的層次性。 拓展閱讀的有效性 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。、WhileReading和PostReading的三個階段 PreReading——適當鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 ，引探導(dǎo)入在PreReading布置預(yù)測任務(wù)是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學(xué)習做好鋪墊。教 師可以按如下三個層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀：第一層次：讓學(xué)生聽課文對話，提出問題，在尋找答案的過程中進入對話語境。這時候老師可以設(shè)計一些活動，來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。教材[12]居梅芳 小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011年，第05期。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。3．語篇操練形式單一小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學(xué)，在廣義上都是語篇教學(xué)。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE ￥10.” Now，you should give me ten “fine”的詞義推斷。因此，我們必須研究教材，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。教師要想辦法設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在平時課堂教學(xué)中，教師可以時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。在指導(dǎo)閱讀的同時，適當?shù)慕Y(jié)合練習，以達到讀與寫的結(jié)合，一方面加深學(xué)生對語篇的理解，另一方面有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，我們單靠語篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。第四篇：小學(xué)英語中高年級語篇教學(xué)有效性初探小學(xué)英語中高年級語篇教學(xué)有效性初探摘要：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運用能力的形成和提高?！罢Z言即語篇”。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教 學(xué)的前提條件。由于該語篇針對性不強，預(yù)期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實現(xiàn)。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。教 師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。[2]葛炳芳，中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)的理論與實踐，.[3]阮周林，2001，交互閱讀模式及其對教學(xué)的啟示，西安外國語學(xué)院學(xué)報第9卷2期。[9]費麗，2008，淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的幾個“有效性”，.[10]魏純雅，2004，英語教學(xué)中實施語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題，南平師專學(xué)報第23卷3期，7879頁。為了方便，我們把小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項總結(jié)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。所以別人的經(jīng)驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。小結(jié)一下。技能和策略。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實際來調(diào)整。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標也就失去實現(xiàn)的依托。開始的時候就是給學(xué)生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活掌握。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習者那里來的，針對小學(xué)生學(xué)習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。從小學(xué)英語課程的目標來看，語篇教學(xué)的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復(fù)合體”。當然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應(yīng)該這樣！你一定會說：“平時哪有時間啊？課太多了！”我同意。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學(xué)生，也會來讀你特意準備的“英語書”。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調(diào)查過。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評價的一個重要指標。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。[5]龔海平，2009，關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的幾個問題，常熟市小學(xué)英語研討會上的報告。6．結(jié)語總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。 拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。其次，活動要有一定的層次性。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習工作。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。授課教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進行時句型進行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。然而，當前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Are they…?How many…?兩個句型。如果教師認為學(xué)習閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Topdown approach)學(xué)派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語用等方面的研究。近年來，語篇語言學(xué)理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于EFL教學(xué)實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。比如：6B Unit3 Asking the way學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計這樣一個接近學(xué)生生活實際的活動，就是問路和指路。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。后又出示世博標志，奧運會標志，這些標志牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進入場景，進行課文學(xué)習。課前準備時，教師可以在教 室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生們興致勃勃的觀看圖片。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動?；谝陨蠋c，我認為語篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，當學(xué)生有了一定的聽說基礎(chǔ)后，就需要不失時機的加強閱讀教學(xué)。因此，如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話題?？傊?，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。4． 拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。其次，活動要有一定的層次性。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習工作。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。2．整體性原則語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。s grandmother(sleep)on the is Nancy39。本課教學(xué)目標為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there?? 并能在情景中運用。相反，如果教師認為學(xué)習閱讀始于意義解讀，學(xué)習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。[7]朱勇弟，2006，英語語篇教學(xué)的原則、目標及模式，文科教學(xué)探索第12期，3435頁。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。盡管經(jīng)過Prereading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習的難點和重點。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。牛津所學(xué)英語的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習實際，以利于學(xué)生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓(xùn)練。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自