【正文】 電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？電功率P與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？測(cè)量電功率，你能想到哪些方法？在以上電功率學(xué)案中，最重要的是三個(gè)問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？學(xué)生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時(shí)間無關(guān)，跟電流和電壓有關(guān)（P=UI）,而電功與電功率和用電時(shí)間有關(guān)（W=Pt）,那么電功率這個(gè)概念就理解了。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據(jù)的相信才是理解。在物理概念教學(xué)中，我有這樣的經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生會(huì)說、知道密度怎樣表示，但就是不理解密度表示物質(zhì)的疏密程度，不理解為什么密度要用單位體積的質(zhì)量來表示；有的學(xué)生會(huì)說、會(huì)背歐姆定律，但搞不清電流、電壓、電阻誰和誰有關(guān)系，誰和誰沒有關(guān)系，甚至有的同學(xué)認(rèn)為電阻和電壓、電流有關(guān)系了。因此，采用合作學(xué)習(xí)的策略能提高教學(xué)的有效性。要上好一堂課，教學(xué)方式方法是非常重要的。本文對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐中的一些做法進(jìn)行思考總結(jié)，旨在探究如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。初中學(xué)生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實(shí)驗(yàn)符合初中生年齡特征，思維方式。通過這樣不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)，必能養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)踐探索習(xí)慣。又如《平面鏡成像》一課，先讓學(xué)生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們?cè)谡n堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠(yuǎn)？有了生活中的實(shí)例，再讓學(xué)生帶著問題做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有的放矢地觀察、思考，結(jié)論就十分容易得出，學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠(yuǎn)”這樣的問題打下基礎(chǔ)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的習(xí)慣。四、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新。在學(xué)了《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，研究聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同；也有學(xué)生撥動(dòng)鋼尺讓鋼尺發(fā)出聲音，也有學(xué)生直接撥動(dòng)橡皮筋發(fā)聲，各種簡單常見的動(dòng)作讓聲音的產(chǎn)生和傳播很容易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性大增。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、理解物理知識(shí)、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。在講《凸透鏡成像》時(shí)，讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。我說：“看我的。在上《決定電阻大小的因素》時(shí)，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請(qǐng)同學(xué)們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料。第二步，引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生再次經(jīng)過討論，學(xué)生提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長度、粗細(xì)有關(guān)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是興趣激發(fā)后的結(jié)果美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，他指出：把一門科學(xué)教給一個(gè)人，不是要把他的結(jié)果記在心頭，確切地說，就是要教給他參與知識(shí)建立起來的這一過程。展示教師的思維過程，做好示范。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進(jìn)行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡要分析原因。下面我就初中九年級(jí)物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)物理概念教學(xué)的處理。在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生有了一個(gè)這樣的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測(cè)量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時(shí)質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時(shí)，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。不少學(xué)生對(duì)“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，以加深對(duì)新知識(shí)領(lǐng)悟。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識(shí)，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。下面就怎樣上好概念課進(jìn)行具體分析：一、概念的引入（一）概念引入的目的在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？這個(gè)概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 如：在引入“密度”概念時(shí)，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對(duì)嗎？” 讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。一個(gè)好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；再一方面還能起承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。（二）理解概念的物理意義。學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。（二）概念的發(fā)展性有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，來講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。如：對(duì)“電阻”概念的理解時(shí)，由R=U/I可知，對(duì)一個(gè)確定的導(dǎo)體而言，這個(gè)比值是個(gè)恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。由力的概念可知：力是物體對(duì)物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時(shí)，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。這種方法，引起學(xué)生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。通過這一系列的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。因此，無論是教材的編排，還是我對(duì)本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引入，讓學(xué)生對(duì)具體事物的質(zhì)量、體積有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。在實(shí)際的測(cè)量中，對(duì)天平的使用步驟相對(duì)于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時(shí)間較多，為在“密度”教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)時(shí)節(jié)省時(shí)間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時(shí)，安排了對(duì)同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，抽調(diào)六名學(xué)生分三組同時(shí)進(jìn)行，其它學(xué)生觀察操作的問題，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)。要想進(jìn)一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎樣？”。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么家用電路用銅導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認(rèn)真思考。實(shí)驗(yàn)探究，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的過程美國教育家杜威認(rèn)為：為了有效地發(fā)展學(xué)習(xí)，形成良好的“思維習(xí)慣”，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“在做中學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。（2）人的心理活動(dòng)起源于問題，有疑問才會(huì)思考?！睂?shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。例如在教授《運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性》時(shí)，通過FLASH動(dòng)畫，展示大樓與電梯之間動(dòng)與靜的變化，展示空中加油機(jī)與受油機(jī)在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實(shí)際操作的物理實(shí)驗(yàn)，但生動(dòng)形象的動(dòng)畫顯示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂實(shí)效。因此，教師在平時(shí)可以將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)增加學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。探究實(shí)驗(yàn)一般要在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生按步驟操作。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，除交代實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，更重要的是提出觀察、思考的重點(diǎn)。因此教師要合理使用好教材，充分發(fā)揮活動(dòng)卡的作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，思考實(shí)驗(yàn)