【正文】 這幾天的試驗(yàn)效果很好，學(xué)生積極性也很高。這個(gè)措施我已經(jīng)在課堂上實(shí)行開(kāi)了，效果很明顯，很多過(guò)去不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生都開(kāi)始積極回答問(wèn)題了，一些上課不注意聽(tīng)講的學(xué)生為了能夠正確回答問(wèn)題而注意聽(tīng)講了。在期中考試前每小組制作一期有關(guān)數(shù)學(xué)的手抄報(bào)，在期中考試后每小組制作一期有關(guān)數(shù)學(xué)的黑板報(bào)，豐富學(xué)生的課余文化，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。張曉斌老師的《新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與思考》的精彩講座。教學(xué)中“改變學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地解決教師提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)去提出并解決問(wèn)題”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這些都給了我們一個(gè)非常好的啟示：良好的思維方式，全新的教育理念，新時(shí)代教學(xué)管理的前瞻性指導(dǎo)著學(xué)校和教師的行為，這才誕生了名校、培育了名師。他提出良好的師生關(guān)系是教育的前提，教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水；孫元濤博士不愧是美國(guó)印第安納大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)者，對(duì)比中美基礎(chǔ)教育的差異形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓我們認(rèn)識(shí)到《學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教研文化變革》的重要性；杭州市教育技術(shù)中心的黃柏仁主任講授《杭州智慧教育》，一種融云計(jì)算，大數(shù)據(jù)，高科技于一體的高效、開(kāi)放的教學(xué)模式，讓我們?yōu)橹裢?。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開(kāi)始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。第二天（4月3日）上午8:30高研班準(zhǔn)時(shí)開(kāi)班，在開(kāi)班的儀式上趙老師很好地開(kāi)展了“破冰”之旅，同學(xué)們之間迅速熟絡(luò)起來(lái)，我對(duì)本次的學(xué)習(xí)增強(qiáng)的信心，認(rèn)識(shí)了很多新同學(xué)。目前我國(guó)的特教發(fā)展趨勢(shì)是：從慈善福利性質(zhì)向個(gè)人權(quán)益保障過(guò)渡，從狹義殘障現(xiàn)象到廣義特殊需求的走向；教育與康復(fù)結(jié)合，早期教育，生活和職業(yè)教育日益得到重視，教育內(nèi)容不斷充實(shí)教育手段不斷完善和豐富；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高了評(píng)估，特殊人士康復(fù)與教育效果不斷得到提升國(guó)家加強(qiáng)重視特教工作，實(shí)行教育民文化，公民個(gè)人、家長(zhǎng)、社會(huì)組織等多元參與。我對(duì)這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)倍加珍惜，在兩周多的學(xué)習(xí)期間，先后聆聽(tīng)了25位專家的精彩報(bào)告，參觀了北京石油附中、京源學(xué)校、宣武區(qū)三義里小學(xué)，并參加了兩次心得交流。好的學(xué)校文化氛圍，置身其中會(huì)令人身心舒暢，充滿活力。廣大教師參與制度的制定，才樂(lè) 2于去遵守，制度才能貫徹落實(shí)。學(xué)校如果不能保障師生的生命健康，就失去教育的價(jià)值，就失去民心，更不用談學(xué)校的發(fā)展。第二是找準(zhǔn)突破口。聽(tīng)了北京市西城區(qū)心理德育研修部主任侯瑋老師《學(xué)校心理健康教育》、北京教育學(xué)院教授伍芳輝《教師心理漫談》之后，更加清醒的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的學(xué)校教育，無(wú)論是教師還是學(xué)生，心理教育都是弱項(xiàng)。由此引發(fā)了我的思考：我們學(xué)校周圍有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的教育資源可以利用？該怎樣利用、開(kāi)發(fā)出富有自己特色的校本課程呢？收獲八：為學(xué)校的發(fā)展把好脈。了解自己學(xué)校優(yōu)勢(shì)、善于發(fā)展自己學(xué)校優(yōu)勢(shì)的，才能把學(xué)校發(fā)展的更好。在劉永勝校長(zhǎng)、吳甡校長(zhǎng)、王建宗校長(zhǎng)的報(bào)告與交談中，他們說(shuō)的最多的是“我在工作中很在乎老師的感受，從來(lái)沒(méi)在大庭廣眾下批評(píng)老師，我做的每一件事都是為教師能可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”。特別要理解教師工作的難處、苦衷和所處的環(huán)境，學(xué)會(huì)尊重教師的意志、傾聽(tīng)教師的建議，關(guān)心下屬的苦，解決一些工作和生活中的難題，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。這次學(xué)習(xí)，對(duì)于我今后的工作而言，無(wú)論是對(duì)教師教育教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)，還是學(xué)校文化的培育； 8無(wú)論是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，還是學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，都開(kāi)闊了自己的思維模式。反思我們的工作，這些應(yīng)該在假期閑暇完成的工作，我們卻把它放在開(kāi)學(xué)后才去做。要學(xué)會(huì)尊重他人。在 6他們的報(bào)告中，無(wú)一例外的都談到了為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)平臺(tái)，使教師得到提高、發(fā)展。使我懂得了更好地推動(dòng)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，就要對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析，對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的條件、優(yōu)勢(shì)、機(jī)遇做出判斷，從而確定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和策略。參觀的宣武區(qū)三義里小學(xué)，發(fā)現(xiàn)該校非常注重挖掘利用學(xué)校周邊教育資源為我所用，給人留下了非常深刻的印象。收獲五：北京教育學(xué)院湯豐林教授的《校長(zhǎng)的生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力》講座，系統(tǒng)分析了領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力以及管理和領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別，并提出了生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力的概念，使我從中深受教育，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有了更深入的認(rèn)識(shí)。他們創(chuàng)造性地開(kāi)展了大量的具體活動(dòng)，成為我們學(xué)習(xí)的典范。）收獲三：謝志東教授在“依法治校與學(xué)校安全管理”中多次提到前國(guó)家副主席李嵐清同志說(shuō)的一句話：“??人死了，還談什么教書(shū)育人？生命不保，何談教育。聽(tīng)了謝志東教授的講座后，我心里逐漸明朗起來(lái)，深感學(xué)校要規(guī)范化管理，必須依法治校。收獲一：參加這次校長(zhǎng)培訓(xùn)，通過(guò)聆聽(tīng)專家精彩的報(bào)告與其他學(xué)校校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間或多或少存在一定的差異，但真正的差異并不在于校園校舍、設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)原因上，更關(guān)鍵的是在學(xué)校的文化內(nèi)涵上?？傊?，目前我國(guó)的特殊教育狀況不容忽視，全體教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，積極探索與研究特殊教育的方式方法，多渠道開(kāi)展好教育教學(xué)工作；政府及社會(huì)各類組織積極參與并衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)，從政策、資金、人力等資源給予支持。在同學(xué)分組討論、團(tuán)隊(duì)融合等的活動(dòng)中初步了解到廣州市特殊教育的基本概況：目前廣州市每個(gè)區(qū)縣（市）均有一間特殊學(xué)校接納特殊學(xué)生的隔需教育，同時(shí)又有市屬的專門(mén)特殊學(xué)校如：安養(yǎng)院（殘聯(lián)下屬學(xué)校）、聾、盲人學(xué)校等：另外各小學(xué)、中學(xué)還有部分輕（低）度智障的學(xué)生隨班就讀，他們稱之為融合教育，部分中職學(xué)校還分別有隨班就讀學(xué)生與特殊教育班學(xué)生。研修結(jié)束了，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。這是一位從大山里走出來(lái)的孩子叫池昌斌，年僅38歲，已經(jīng)浙江是浙江省特級(jí)教師，浙江省教壇新秀，浙江省師德楷模，中國(guó)德育50位魅力人物之一…他的成長(zhǎng)可謂用傳奇二字概括，一個(gè)小學(xué)天天遲到的“壞孩子”，一個(gè)中學(xué)被老師定位“他要考上學(xué)，全校都能考上”的“差學(xué)生”，一個(gè)僅超過(guò)錄取線2分卻3年補(bǔ)考了5門(mén)的師范生，一個(gè)從教7年卻從未講過(guò)一堂公開(kāi)課，從未獲得過(guò)任何榮譽(yù)，也從未出外聽(tīng)過(guò)一堂課的小學(xué)教師，竟會(huì)會(huì)有如此的蛻變，成為教育界的神話，怪才！我想根源在于他是一個(gè)用完美和永不磨滅的熱情來(lái)詮釋教育的人,他和無(wú)數(shù)的我們一樣有理想，超越空想，區(qū)別在于他去做了，我們卻以各種疲命的自我拒絕。這些講座，或深刻、或睿智、或沉穩(wěn)、或思辨，無(wú)不滋潤(rùn)著我們的心田。八天緊張的學(xué)習(xí)生活,專家高水平富有前瞻性的報(bào)告和講座,參觀名校后那種驚嘆和向往,學(xué)