【正文】 到大聽多了大聲的呵斥，他們有些已經(jīng)習(xí)慣了這種電閃雷鳴式的教育方式，對(duì)老師循循善誘的話語(yǔ)往往充耳不聞。那么我們?cè)撛趺磳?duì)待呢？我先從安全的角度引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)為什么不能追逐打鬧。就說(shuō)課間打鬧吧，光是讓他們懂了道理還不夠，還得讓他們知道違反紀(jì)律會(huì)有什么樣的后果，會(huì)得到什么樣的懲罰，要讓他們從小就懂得為自己的言行負(fù)責(zé)任。在有了一定量的詞匯、句型的時(shí)候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。于是，我把游戲改為：“Wolf, wolf, what can you do?”是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊。例如：我在教孩子學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我?guī)?lái)了手指玩具，用自我介紹的方式引起動(dòng)物名稱，“Hello,I’m a … How do you do!”而后讓幼兒手戴玩偶，學(xué)說(shuō)句子和新單詞。五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)厲的教導(dǎo)；但有時(shí)也應(yīng)有溫柔的一面，用循循善誘的方法；有時(shí)還需針對(duì)不同的“調(diào)皮孩子”所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異進(jìn)行教育，運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)來(lái)周旋……其實(shí)，調(diào)皮的孩子喜歡干的事也不少，他們也愛看圖書，喜歡玩積木。先制止他的不良行為，等他情緒穩(wěn)定后再對(duì)他進(jìn)行耐心、細(xì)致的說(shuō)服教育，讓他知道錯(cuò)在哪里，這樣做會(huì)造成什么不良后果,然后和他一起玩，引導(dǎo)他掌握正確的方法，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識(shí)和能力。我班的琦琦就是屬于這種類型的。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調(diào)皮孩子”，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，比如：好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等。教師們應(yīng)該抓住他們的這些特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果第三篇：淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理我們常說(shuō)幼兒園是個(gè)大家庭，而每個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小家，作為家長(zhǎng)的我結(jié)合多年的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行班級(jí)精細(xì)化管理的。班級(jí)工作中，安全工作是最需要注重的，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，日常開展的安全教學(xué)必不可少，但是適當(dāng)?shù)娜谌氲缴钪校措S機(jī)教育，相信效果會(huì)事半功倍。在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，我們班三位老師總是目標(biāo)一致，相互配合。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)調(diào)皮、吵鬧、不專著等情況時(shí)，配班教師及時(shí)地予以提醒或制止。在上個(gè)學(xué)期的民主生活會(huì)中，《家長(zhǎng)工作大家談》這個(gè)主題就給了我們?cè)S多的啟發(fā)，例如有實(shí)效的開展家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)真正參與到其中，而不是單純的傾聽者；另外本學(xué)期還新增了“家長(zhǎng)助教”這個(gè)活動(dòng)等等。我相信每位老師都有自己獨(dú)到的管理方法，我也將繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把班級(jí)工作做得更好！第四篇：幼兒園班級(jí)常規(guī)管理兒歌集中注意力：小眼睛看老師，小耳朵聽好了！伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，小手放呀放放好！課前讓孩子安靜：【一】：師：（教師拍鈴鼓，幼兒拍手，并對(duì)話）幼：.（可重復(fù)幾次，等到幼兒安靜下來(lái)）師：手放下幼：坐坐好【二】： 師?！?】拍拍手【4】點(diǎn)點(diǎn)頭【6】伸伸手【8】不講話【10】快坐好?！坑變鹤呗罚阂欢?小腳抬起來(lái)。，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙。小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小貓，喵喵喵小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小狗，汪汪汪小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小豬，嚕嚕嚕小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小雞，唧唧嘰小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小鴨，呷呷呷小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)青蛙，呱呱呱小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小兔，嘣嘣跳4】：師:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍；師:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾；【師:我的小手彈一彈 幼: 彈 彈 彈彈彈；師:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏；師:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握；師:握的小手放放好 幼: 我的小手不見了。于是，我就將諸多可愛的動(dòng)物引進(jìn)班級(jí)管理，與枯燥的常規(guī)進(jìn)行匹配、鏈接。2．播放優(yōu)美音樂有關(guān)科學(xué)研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關(guān)。而后若無(wú)其事的與孩子們進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)：“拍照片”。更重要的是：班級(jí)幼兒自覺遵守常規(guī)的習(xí)慣也蔚然成風(fēng)。究其原因，應(yīng)該是缺少發(fā)現(xiàn)，正如著名大師羅丹所說(shuō)：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。三、自主參與常規(guī)管理互動(dòng)化1．體驗(yàn)生活情境$/context$ 幼兒對(duì)遵守常規(guī)的被動(dòng)，重要一點(diǎn)也是因?yàn)樗麄儗?duì)常規(guī)重要性的認(rèn)識(shí)不夠。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后，也給每名幼兒七個(gè)花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué)兒歌《小熊過(guò)橋》后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過(guò)小橋，做游戲；學(xué)兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵(lì)幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問(wèn)好??二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化1．設(shè)計(jì)視圖標(biāo)志幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，班主任都非常重視班級(jí)的常規(guī)管理工作，進(jìn)行了“條款式”、“權(quán)威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴(yán)，反的越重。眼睛向前看，嘴巴閉起來(lái)，（我們要上課了）【二】：師：請(qǐng)你跟我這樣做（拍手）幼：我就跟你這樣做（拍手）師：請(qǐng)你跟我這樣做（跺腳）幼：我就跟你這樣做（跺腳）【教師可隨意變換動(dòng)作，此游戲帶有很強(qiáng)的隨意性，靈活性。（1351531）教師彈：1351（高音 1），幼兒起立?！径浚盒⌒∈帧獢[擺動(dòng)；小小腳——踏起來(lái)；小胸脯——挺起來(lái)；一二一，一二一……。我靜息做操：【用來(lái)做操前的整隊(duì)，邊念兒歌邊踏步，那樣的氣氛很好的】師：手?jǐn)[動(dòng) 幼：腳提起（教師也可反問(wèn)：腳提起，孩子就答。其實(shí)，有時(shí)一些很小的事情，可能就感動(dòng)了家長(zhǎng)，讓他足夠的相信你。三、家長(zhǎng)工作常規(guī)化開展班級(jí)工作中很重要的一個(gè)內(nèi)容就是家長(zhǎng)工作，我做家長(zhǎng)工主要采取了這些方式：平和親切的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)放心?？赡堋败囎印敝皇悄泻⒆痈信d趣的內(nèi)容。平時(shí)上下樓梯靠右邊走，不從樓梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳樓梯、玩門、從高處往下跳等危險(xiǎn)的動(dòng)作。不管是開展什么活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我們兩位老師總是會(huì)把活動(dòng)要求提在前，讓幼兒在明確活動(dòng)方法和活動(dòng)要求的前提下再去開展活動(dòng)，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動(dòng)方法，而且能夠穩(wěn)定幼兒的活動(dòng)常規(guī)，比如，在情景數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在講解之后，就請(qǐng)幼兒在座位上坐好，等教師分發(fā)好操作材料、要求提清楚以后再動(dòng)手操作；在戶外游戲時(shí)，男孩子性格比女孩子要活潑，所以對(duì)于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。每一個(gè)幼兒都非常希望得到老師的表?yè)P(yáng)而不是批評(píng)！他們也需要?jiǎng)e人的贊賞和重視。我們要相信每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，“調(diào)皮孩子”當(dāng)然也不例外。只要我們能這樣想，就不會(huì)那么生氣或責(zé)罵孩子了，而會(huì)以一種平和的心態(tài)、關(guān)愛的心情去耐心地教育他們。他去圖書角看書，會(huì)出現(xiàn)與別的小朋友爭(zhēng)搶圖書的現(xiàn)象，看完書也不放好，把圖書角的書弄得很亂。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)：Good!/Very good!/Clever!/Excellent!……有時(shí)是一朵、一顆…孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。這樣，不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，而且記憶深刻。三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣好奇是孩子的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。我們應(yīng)該積極為孩子創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，讓孩子在特定的情境中，理解每一句英語(yǔ)的含義。我還跟他們說(shuō)，如果你們表現(xiàn)好，我就帶你們?nèi)ゲ賵?chǎng)上玩“老鷹捉小雞”、丟手絹等一些有趣的游戲，我還可以建議你們的家長(zhǎng)帶你們?nèi)ナ駥鞣宓壬鷳B(tài)公園去玩，那里有成片的樹林、柔軟的草地，到那里可以盡情地追逐、放聲地歡笑！這樣，下課奔跑的問(wèn)題解決了，孩子們又沒有意見，還是覺得生活中陽(yáng)光明媚。四、有賞識(shí)，也要有懲罰。因?yàn)檫@是課堂，我們還有更多的學(xué)習(xí)任務(wù)要完成。不管是多么調(diào)皮、多么好動(dòng)的孩子，他都才是一年級(jí)的孩子，他都希望得到別人的夸獎(jiǎng)，尤其是老師在班集體中的表?yè)P(yáng)。接下來(lái)談?wù)勅绾谓鉀Q？一、讓孩子生活在希望當(dāng)中，學(xué)會(huì)自尊自愛。我們不能把常規(guī)當(dāng)成一種強(qiáng)加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識(shí)的覺醒，把常規(guī)意識(shí)看成是兒童主體品質(zhì)之一。像我們蒙氏班，根據(jù)各班活動(dòng)室面積大小、五大區(qū)域的劃分，在各區(qū)工作卡袋上便規(guī)定進(jìn)入各區(qū)工作的人數(shù)，這便是一種對(duì)幼兒的選擇行為加以約束的規(guī)則。（二）嚴(yán)格要求嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容，一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求，二是指對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。五人那組的幼兒誰(shuí)也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個(gè)幼兒告訴教師說(shuō)：“老師，我們這組只有三個(gè)小朋友，他們都不愿意過(guò)來(lái)。步入中大班后，孩子們的個(gè)性更加鮮明了，他們有明確的行為意識(shí)，因此我們必須樹立“以人為本”的班級(jí)管理理念，提倡自主的管理模式。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說(shuō)話先舉手，做個(gè)好寶寶。②情景表演。因此，教師應(yīng)做到嘴勤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)幼兒中的良好行為。幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習(xí)慣在加重得到強(qiáng)化。以前在評(píng)比小紅花時(shí)，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個(gè)，所以在評(píng)選小紅花時(shí)都快成批斗會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋?，某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。在進(jìn)餐時(shí)我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區(qū)，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)