【正文】 以實驗為基礎是化學學科的顯著特征,同時也是化學教學的基本特征。有一句話很恰當?shù)乇磉_了做實驗的重要性:“我聽見,因而我忘記。運用化學實驗所確立的化學學習的平臺,以實驗事實為依據(jù),形成化學概念,上升為化學規(guī)律,進而編織知識網絡?；瘜W課程標準中也將科學探究作為此次課程改革的突破口,在第三部分“內容標準”中明確提出:義務教育化學階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,同時,“科學探究是一種重要的學習方式,也是義務教育階段化學課程的重要內容”。探究性實驗強調學生自始至終是實驗自覺主動的行為者,而不是教師的追隨者,提出問題后按照自己的意愿進行各種各樣的實驗,學習才具有主動探索的意義。倘能如此,對學生、對教師或對化學教育本身都是極有意義的!第三篇：新課程背景下初中化學實驗教學新課程背景下初中化學實驗教學一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數(shù)少之又少。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現(xiàn)火苗。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。在網絡中進行搜索便可以得到與酸雨相關的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結論。考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。強化教學過程的相互學習、研討。新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學的相關內容也發(fā)生了較大的變化。對于實驗能力的要求，課程標準中提出了6點要求：一是通過典型實例，認識實驗在物理學發(fā)展中的重要地位和作用。五是能正確觀察和如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實事求是的科學精神。其對學生學習掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學的方法，形成科學求實的態(tài)度，提高科學的素養(yǎng)是很好的教育平臺，但不同的實驗內容對學生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能，如高中物理實驗的中的技能訓練型實驗、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗等，在教學中的要求和功能則不同，教學中應從實驗的內在價值出發(fā)，有所側重的培養(yǎng)學生六種能力（課程標準實驗專題的能力要求），為此，在實驗教學中要走出每一個實驗都必須按照科學探究的七過程進行的誤區(qū)，科學有效的確定實驗教學的目標。探究性實驗是在學習物理規(guī)律之前進行的，也可以稱為探索性實驗，其目的是讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、歸納、總結出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設、設計實驗方案、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學生體驗科學探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。如“落體運動加速度的研究”實驗，學生可二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。如選用傳感器制作控制電路；用變阻器設計幾種不同的控制電路，并說明其原理及特點等。新課程標準突出了學生的主體地位、注重了學生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。例如，在《測電源電動勢和內阻》的實驗中，我給學生準備的實驗器材是水果電池，而后讓學生用所學過的理論知識來設計實驗方案，這種取材于生活的做法既消除了學生對電池的神秘感,，演示反沖運動的現(xiàn)象時，播放動畫片《貓和老鼠》中，貓被反沖到空中的視頻片段。其特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。三、調整物理實驗教學的學習方式，適應課程改革的新要求物理實驗教學中，學習方式應該多樣化。測定性物理實驗總是根據(jù)一定的物理原理進行測量，因此，組織該類物理實驗，關鍵的問題是使學生明確實驗所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測量和相關量之間的關系，以及如何進行測量。能夠用科學語言，正確的寫出實驗報告。四是能根據(jù)實驗要求合理選擇并安裝實驗器材，正確進行實驗操作。一、明確《課程標準》對實驗教學的要求普通高中《物理課程標準》（以下簡稱課程標準）對實驗的要求與原《物理教學大綱》有所不同，原大綱中對學生分組實驗、演示實驗都有明確的要求，教師可以按照要求組織教學，同時各分組實驗都有明確的實驗目的、實驗原理、實驗器材及器材及使用說明、實驗步驟等，但現(xiàn)課程標準中則沒有，甚至對哪些為分組實驗、哪些為演示實驗都沒有明確的說明，只是內容標準中以“通過實驗認識”、“經歷某某實驗的研究過程”、“通過實驗探究”、“通過實驗認識”等的語言對可進行實驗的地方進行說明，至于是做分組還是演示都由教師根據(jù)實際情況確定，至于實驗器材、原理的確定也由教師和學生共同確定，這是新課程標準與原大綱的最大區(qū)別，給了教師更大的決策空間，同時也給教師提出了更高的要求，這恰體現(xiàn)了新課程標準的時代性、選擇性。理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經 歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。將實驗與現(xiàn)實生活結合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發(fā)學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。網絡平臺和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實驗和實驗細節(jié)，這有助于學生的理解和深入思考。二、做好預實驗，優(yōu)化實驗教學方案教材中化學實驗的個數(shù)和類型較多，如果實驗教學方案設計和執(zhí)行不合理，就會降低實驗效果，產生負面影響。一、規(guī)避實驗風險，增加實驗機會化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內容。因此,要使學生實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展,就必須置學生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的實驗中,主張學生由主動經驗和探索的實驗中發(fā)現(xiàn)知識的由來和關系,并強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐,通過設計、動手、觀察、總結、交流而體會學習的價值,實現(xiàn)獲得知識經驗和行為變化的協(xié)同發(fā)展,使思維領域不斷擴大,認識不斷深化,開發(fā)出創(chuàng)