【正文】 分析討論來解決之，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過程、掌握獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。比如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課讓學(xué)生一節(jié)課就掌握文件夾的復(fù)制、刪除、新建3個(gè)操作。比如。而開設(shè)《計(jì)算機(jī)語言》課程學(xué)生可能就覺得這門課程不好學(xué)，學(xué)了也沒用，以后也用不到。第二篇：中職課堂教學(xué)有效性如何提高5中職課堂教學(xué)有效性如何提高？答：個(gè)人認(rèn)為首先是加強(qiáng)教師的專業(yè)水平修養(yǎng)，真正做到專業(yè)問題學(xué)生有問，教師必能回答。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。在這種環(huán)境下，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問題的指導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)圍繞同一主題，提出不同問題，大家分頭獲取信息，找出答案的過程。要想讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，就必須加強(qiáng)教材的彈性，但目前所有學(xué)生用的都是同一教材。四、愉快重復(fù)，克服遺忘。如在講貨幣的形成過程時(shí)，學(xué)生很難理解。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。教學(xué)手段也很單調(diào)，黑板加粉筆。德育課肩負(fù)著教會(huì)學(xué)生如何做人的重任，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)的難點(diǎn)是，抽象的理論知識(shí)我們看不見，摸不著，學(xué)生很難理解。因此對(duì)于多媒體交互式教學(xué)，可設(shè)計(jì)一些過程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高多媒體教學(xué)的效率。五、因材施教，各取所需。在教學(xué)中適合不同進(jìn)度，不同程度，不同能力的學(xué)生的個(gè)別差異，創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。又如一堂內(nèi)容并不復(fù)雜，教材上已非常直觀了，就沒有必要搞多媒體圖形顯示。然后才是課程體系、課堂管理、教育方法等因素。我認(rèn)為應(yīng)該合理安排課堂時(shí)間，如果傳統(tǒng)的45分鐘學(xué)生普遍覺的墨跡，覺得漫長，覺得厭煩。如何讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)有效性過程體念式《化學(xué)新課標(biāo)》明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的“課程三維教學(xué)目標(biāo)”，體現(xiàn)了全新的課程理念，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、技能的“過程與方法”。在《苯、芳香烴》中介紹了二甲苯的同分異構(gòu)體有3種（鄰、間、對(duì)）。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?“你是怎么想到運(yùn)用這種方法的？”等等。全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，不管什么內(nèi)容，不分青紅皂白濫用“過程體念式教學(xué)”，其結(jié)果必然是適得其反。如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個(gè)科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，不搞一刀切，要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。同時(shí),合作學(xué)習(xí),既可很好完成學(xué)習(xí)任務(wù),又有助于學(xué)生間的團(tuán)結(jié)與互助,形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),讓大家共同提高,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,不能單純地依賴模仿和記憶,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一特點(diǎn),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的自主空間,注意引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理等數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就在我們身邊,教學(xué)過程中,注意給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主思考、概括、提煉、消化知識(shí)的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)成功的喜悅,從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新基本技能的有效途徑,讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng),如觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng),這是學(xué)生親自感受和經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)的過程,也是數(shù)學(xué)再“創(chuàng)造”的過程,建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識(shí),可以使學(xué)生從多角度深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí),建立數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,理清知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,從而在面對(duì)實(shí)際問題時(shí),更容易激活數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心資源,是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的依據(jù),是提高數(shù)學(xué)能力、:數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、,應(yīng)根據(jù)教育理論和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真剖析教材,并結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)體系,對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有目的地進(jìn)行提煉、重組,使之便于學(xué)生消化吸收,.(一)問題的設(shè)計(jì)教師的教、學(xué)生的學(xué),往往都是從問題開始,問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心,是思維的動(dòng)力,因此,教師的問題意識(shí)直接影響教學(xué)質(zhì)量,而且問題可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性及原動(dòng)力,可以開,容易引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,比如,對(duì)于基礎(chǔ)性問題,可以進(jìn)行橫向、縱向的拓廣拓深,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,從不同角度、分不同層次滿足不同需求設(shè)計(jì)問題、提出問題,使得不同水平的學(xué)生各有所得,促使學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,進(jìn)而使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.（二）練