【正文】 樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。課后教學(xué)反思需要教師用批判和審視的目光看待自己的課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、開(kāi)放的心胸和高度的責(zé)任感去剖析課堂教學(xué)的得失及成因。將課堂上因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，閃耀著“智慧的火花”的場(chǎng)面寫(xiě)出來(lái)。從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。如果我們留心思考，同樣的教學(xué)內(nèi)容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學(xué)效果不完全相同；一般地，一個(gè)老師上兩個(gè)班級(jí)的課，講授相同內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果也不完全相同，要認(rèn)真思考為什么在這個(gè)班級(jí)效果好而在另一個(gè)班級(jí)又不好。課后教學(xué)反思，是評(píng)價(jià)過(guò)去，著眼當(dāng)前、面向未來(lái)，要將反思中得到的啟示，及時(shí)而持久地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，要通過(guò)反思，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，使自己的課堂教學(xué)富有特色。筆者認(rèn)為教學(xué)反思可采用以下幾種形態(tài)：一、感悟體驗(yàn)式：一節(jié)課上下來(lái)，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂(yōu)、喜、氣、惱、樂(lè)、疑六感并具。細(xì)致描繪課堂的一些情節(jié)與師生間的應(yīng)對(duì)，這就是我們一直提倡的“案例研究”“敘事研究”。用各種各樣靈活多變的形態(tài)來(lái)網(wǎng)織自己的思想，以課堂為經(jīng)，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅(jiān)實(shí)而燦爛。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。如：有時(shí)精彩的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛特別活躍；有時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了某種成功的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問(wèn)題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時(shí)備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。如：有時(shí)教材內(nèi)容處理得不妥；有時(shí)教學(xué)方法選取用不佳；有時(shí)師生間的教學(xué)活動(dòng)不夠協(xié)調(diào)；有時(shí)教學(xué)效果不太理想；有時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)看似很小卻無(wú)從下手的問(wèn)題，使自己處于尷尬的境地，如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂活動(dòng)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“案例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找解決“方案”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果?！睂W(xué)生理解得很到位，王子軒說(shuō)：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。在學(xué)習(xí)老橋一段，劉宇鵬、劉廣安等孩子能用默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨等詞匯報(bào)體會(huì)，第五自然段仿說(shuō)排比句讓我欣喜。 ?以課改思想為指導(dǎo)?？傊瑢?xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，隨時(shí)將教學(xué)中課堂教學(xué)精彩片斷，學(xué)生精彩發(fā)言等閃光點(diǎn)以及不適用之處記錄下來(lái)，二是理論性東西可以少寫(xiě)，三是在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點(diǎn)和要求；在內(nèi)容上，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實(shí)，能真實(shí)反映自己在實(shí)驗(yàn)新課程課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟或困惑；有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教；長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。（2）反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。引人入勝的畫(huà)面，生動(dòng)的對(duì)話(huà)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)反思的步驟：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思 ：教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。⑤記再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識(shí)點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等等；再次梳理之后進(jìn)行必要的分類(lèi)與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何去做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。④記學(xué)生見(jiàn)解在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)更凸顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)。今后教學(xué)中我一定要抓重點(diǎn)段教給學(xué)生方法。b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。(3)思失。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。保持恒久的質(zhì)疑問(wèn)難的心態(tài)，才能保持思想的活力。確實(shí)，思想本天成，隨手偶得之。教學(xué)反思這一豐富的精神世界在此也就顯得索然無(wú)味、黯淡無(wú)光。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。其次課后教學(xué)反思可從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)（效果）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)特色等方面中選取你感受得深的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題去寫(xiě)，具體為：●三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否全面？是否注重過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀？●是否面向全體學(xué)生開(kāi)展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)？●是否讓所有的學(xué)生都參與討論、訓(xùn)練等活動(dòng)？討論是否有效，訓(xùn)練是否到位？ ●是否充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為不同學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間？●是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由外化向內(nèi)化的遷移，發(fā)展了學(xué)生的智力？●教學(xué)在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)起學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣？●是否通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維？●對(duì)預(yù)設(shè)事件，教師有無(wú)關(guān)注的意識(shí)；對(duì)非預(yù)設(shè)事件，教師有無(wú)處理的策略？●是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活經(jīng)驗(yàn)、處境與感受、智力類(lèi)型？●是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)、情感等方面的需求？●教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位是否得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)？●是否精心地預(yù)設(shè)生成、敏銳地發(fā)現(xiàn)生成，機(jī)智地篩選生成，寬容地接納生成，理性地認(rèn)識(shí)生成，巧妙地應(yīng)用生成？●是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，辯明了疑點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵？●是否依據(jù)學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)和課型等，實(shí)施有效地教