【正文】 學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。三、“三疑三探”教學模式推廣運用中應注意的幾個問題學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質。第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。第四，運用拓展環(huán)節(jié)，要講究實用原則，教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設計了四五道題，讓學生想一想、講一講、演一演、寫一寫??，在有限的課堂教學時間內學生根本完不成，運用拓展成了一種擺設?！坝行У恼n堂”，“高效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。創(chuàng)造性地使用教材。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。要提高 課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。而教學設計是課堂教學的起點和基礎，要實現高效數學課堂目標，優(yōu)化教學設計，是必然的選擇。二、解讀教材，優(yōu)化內容設計是打造高效課堂的基礎《標準》提出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普通性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學的效率必將提高。所謂依據教材，就是要對教材內容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數學、空間、概率等的具體知識和生成要點。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發(fā)之間無縫對接。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現。最簡單的語言，對一位老師來說卻是最高的要求。具體說來，可分為以下三步：一是趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍；二是巧妙呈現，激發(fā)學生求知欲；三是游戲操練，突破教學重難點。二是 激活已學知識。學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。在PEP 小學英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No ，我就是通過創(chuàng)設情境來引出新知的。除了猜實物外，還可以猜謎語。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發(fā)學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，失去學習的興趣。運用多媒體，使新知呈現形象化。操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：游戲要與教學內容緊密結合。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。運用游戲，使新知呈現趣味化游戲是深受小學生喜愛的活動形式，教師如果在教學時把語言的的學習通過各種英語游戲形式進行導入，既保證了課堂學習的效率，又培養(yǎng)了學生對英語學習的直接興趣。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。編排動作，師生同唱。在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：圍繞目標，唱歌熱身。小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現 Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and “五步”教學模式，也可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復習環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現是呈現環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。圍繞這個問題，程副局長列舉了豐富的教學實例，充分闡明了只有把課堂打開的課才是好課，以學生為主體的課堂教學才是學生真正想要的課。在東港小學簡短而隆重的開幕式上，浦東新區(qū)教育局副局長程紅兵為來自“啟航教研聯(lián)合體”學校的一百多名老師作精彩講座。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。優(yōu)化教學結構設計明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內容都要用科學的教學結構來落實。要克服教學設計中目標虛化現象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。在課堂教學設計時必須以學生的成長和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學生展示和成長的舞臺。另一方面是反思學生的“學”?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基 礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。教學設計要關注學生學習過程。在課堂上大膽實踐，在教研活動中認真研討，在全校范圍內舉辦觀摩課，展示學習成果，推廣“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。②在學生自探過程中教師應“關住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環(huán)境。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節(jié)教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的