【正文】 染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。師：你們驚訝嗎？ 生：驚訝。你們能讀出他進(jìn)行假設(shè)、猜想時(shí)的特定的語(yǔ)氣來(lái)嗎？（生練，交流。師：斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，人們對(duì)蝙蝠的探究結(jié)束了嗎？那么，科學(xué)家們又是如何繼續(xù)研究的呢？得出了怎樣的結(jié)論？從斯帕拉捷開(kāi)始，科學(xué)家們的研究有意義嗎？ [點(diǎn)評(píng)] 感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。結(jié)合本組課文以及學(xué)生搜集的相關(guān)資料讓學(xué)生暢談中華民族受盡屈辱以及中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史，寫(xiě)出自己的感受，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感；培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的能力，學(xué)寫(xiě)讀后感，提高閱讀和作文的能力。我們?yōu)橹畱嵟?、為之惋惜更為之心潮澎湃、義憤填膺，心中縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也難抒胸中憤懣之情。三、賞析范文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法：自由閱讀范文《憤怒與惋惜》，體會(huì)總結(jié)讀后感的寫(xiě)法。范文有兩個(gè)標(biāo)題，上面的“憤怒與惋惜”是文章的正標(biāo)題，下面的“——讀《圓明園的毀滅》有感”稱作文章的副標(biāo)題。生：作者在第二段引用文中的句子寫(xiě)出了圓明園毀滅以及入侵者的可惡。憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感師：我們這次習(xí)作就學(xué)習(xí)范文中的首尾呼應(yīng)、夾敘夾議的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇讀后感。五、自改互評(píng)，定稿謄抄： 1．寫(xiě)完后自己閱讀，修改。我明白了，中國(guó)那時(shí)太落后了。那這里可以用什么詞呢？ 生：可用“感嘆”“感慨”等。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂扎實(shí)有效，但在時(shí)間分配上講解用了28分鐘，學(xué)生在完成草稿、修改、謄寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中更是參差不齊?！馟et students to repeat the sound in ?！窦薪虒W(xué)：語(yǔ)音板塊●分散教學(xué)：跟隨日常詞匯、故事等教學(xué)進(jìn)度下面我們從一些教學(xué)案例來(lái)探討語(yǔ)音教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。4 ．在認(rèn)識(shí)了解小寫(xiě)字母的名稱音后，教師通過(guò)播放錄音課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì) m, n, o, p 四個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。下面表中列出的是3 年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。(2)請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論如何根據(jù)讀音將這些詞分成兩類。），學(xué)唱韻文。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合： 充分利用教材語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)其它知識(shí)技能時(shí)巧妙進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練?！保ɡ蠋熯呎b邊畫(huà)出了一枝含苞欲放的荷花，學(xué)生一看，很快就猜出謎底來(lái)了?？梢月?lián)系上下文，也可以結(jié)合圖畫(huà)。ng）佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳（shang）翩（piān）翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。找出文中描寫(xiě)荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。老師這兒帶來(lái)了一些荷葉，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)把它們貼到黑板上。：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)的荷花（課件播放荷花從荷葉中“冒”出來(lái)的情形），請(qǐng)想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。 感受大自然的神奇：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)??（引讀第三自然段）作者用了哪三個(gè)字來(lái)形容這一池的荷花？（活的畫(huà)），你們知道描繪下這美麗畫(huà)卷的畫(huà)家是誰(shuí)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“大自然”，相機(jī)板書(shū)。動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)荷花荷葉圖。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問(wèn)題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。）（3）指導(dǎo)朗讀。（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考，就喪失了思維過(guò)程，此環(huán)節(jié)就無(wú)價(jià)值可言。（2）集體交流。3．學(xué)習(xí)1到5自然段。2． 在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。作者站在荷花池邊有何感受呢？聽(tīng)老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫(huà)面。）：荷花除了美，還有什么特點(diǎn)。]（三）感受荷花之美 ：白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)了?。ǔ鍪緢D）看，多美的荷花呀！。師：用了一個(gè)動(dòng)詞“冒”，你們覺(jué)得這個(gè)“冒”字可以用哪些詞來(lái)代替？ 生討論可用“鉆、露、長(zhǎng)”等字來(lái)代替“冒”。假如你們是荷葉，用動(dòng)作表現(xiàn)一下“挨挨擠擠”。）[設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)要求的出示，讓學(xué)生先掌握理解詞語(yǔ)的方法；紅色的使用可以起突出重點(diǎn)、提醒注意的作用；結(jié)合形象直觀的圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。n）黃色的小蓮（li225。）師：美嗎？你們看得都入迷了，能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容荷花嗎？（出示填空練習(xí)：的荷花，根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花??”）[設(shè)計(jì)意圖：猜謎的方式導(dǎo)入，既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造歡樂(lè)、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍；簡(jiǎn)筆畫(huà)新穎、直觀、醒目，能抓住學(xué)生的注意力；各種各樣的荷花圖片通過(guò)視覺(jué)感官，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感；填空練習(xí)的設(shè)計(jì)，考查了學(xué)生積累與運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；用紙剪好的荷花、荷葉等。案例六：制作單詞書(shū) 按拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)單詞通過(guò)制作單詞書(shū)，有利于學(xué)生識(shí)記拼讀規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記憶單詞的策略。dirty rainy story sunny 老虎回來(lái)了，猴子嚇得躲一邊。有條件的時(shí)候可以制作簡(jiǎn)單教具。拼讀是要求學(xué)生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發(fā)音并正確讀出。）．大小寫(xiě)字母匹配。●Contrast it with other ，比較差異。以前的習(xí)作教學(xué)把打草稿、謄抄的任務(wù)往往放在課外進(jìn)行，課堂上往往高耗低效。生：段中不合適的地方進(jìn)行刪減或添加?？梢约由稀霸谶@最后一分鐘，香港將要回到祖國(guó)的懷抱”來(lái)過(guò)渡。師：請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)片段，指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改意見(jiàn)來(lái)。師：本單元的每篇文章字里行間都充滿著血淚，在這百年歷史中，華夏兒女更是受盡了屈辱，你能從你讀的文章或課下搜集的資料中說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？生