課堂教學(xué)中應(yīng)做到的應(yīng)變機智-文庫吧在線文庫
【正文】 搭橋法4加強指導(dǎo)法5因勢利導(dǎo)法6合理吸納法7巧給臺階法8延后處理法四、實戰(zhàn)演練作業(yè)7：合理吸納法包括那些具體方法？P8589時間：筆記8：第五章應(yīng)對紀(jì)律型教學(xué)變故一、典型案例；二、應(yīng)變要點：1制定課堂教學(xué)規(guī)則2辨別教學(xué)變故性質(zhì)3應(yīng)用相關(guān)理論應(yīng)變4避免發(fā)生正面沖突5變紀(jì)律問題為資源；三、應(yīng)變方法：1明示應(yīng)變法2暗示應(yīng)變法3委婉應(yīng)變法4延后應(yīng)變法；四、實戰(zhàn)演練作業(yè)8：紀(jì)律性教學(xué)變故的性質(zhì)可劃分為哪幾種類型？P105106()第三篇：課堂教學(xué)機智初探課堂教學(xué)機智初探筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時可能想起來的一些對策和技能當(dāng)場予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機智。因為學(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對同學(xué)們說：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發(fā)生的？”學(xué)生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。由于他們各自的知識水平、心里素質(zhì)、情感特征等個性各不相同，因而在教學(xué)過程中隨時都可能出現(xiàn)意外的情況。或者更進一步的將這些意外情況及時地引導(dǎo)到課堂教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思中去，就能達到一舉兩得的效果。它反映了教師對現(xiàn)場敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非 常得體的、合理的應(yīng)對能力。”我的理解是，教師機智是教師捕捉住學(xué)生在課堂上的機會，靈活機動、隨機應(yīng)變地進行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果的一種能力。在教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r機，巧妙地運用風(fēng)趣地語言，這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。（二）暗示法有的學(xué)生上課精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示，切忌發(fā)怒或挖苦諷刺。如當(dāng)小學(xué)老師講得很投入、手舞足蹈，突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講悄悄話，教師可以馬上停止講解，突然提一個小問題，讓他回答，如果他啞口無言，隨即讓別的學(xué)生回答，然后再強調(diào)一句：“剛才老師講得多重要呀，好多小朋友都裝到自己的小腦袋里去了，可惜還有些學(xué)生可能慢了點，老師再講一遍，肯定你也行！”相信不用過多的語言，聰明的學(xué)生肯定明白教師的用意，自覺地糾正錯誤，專心地聽講。這樣關(guān)于桌線的問題不是一下子能解決的，我們可用置留法，暫時對此不給予理睬，待想到好的方法后，再處理它，效果更好。這樣既解了圍又以置留法促動了學(xué)生更高的求知激情。善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，試著用濃郁情味的話語糾正學(xué)生的不好現(xiàn)象。”①課堂教學(xué)中教師的機智也是如此。（一）教學(xué)經(jīng)驗實踐證明：一名教師教學(xué)經(jīng)驗越豐富，就越容易表現(xiàn)出機智。高品位、高格調(diào)的教師機智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。四、結(jié)語隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進，新課程已不斷改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也不斷改變著教師的教學(xué)生活。我們中的大多數(shù)更加樂于去看生動形象的案例。今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發(fā)生的，都是不可預(yù)見的，教師的處理方式很多是值得我們學(xué)習(xí)。我們面對的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會讓制造出老師進退兩難的問題和情境。老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博、為人正派是我學(xué)習(xí)的榜樣，老師的諄諄教誨我也將永遠(yuǎn)銘記于心！第五篇：課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感當(dāng)老師的樂趣應(yīng)該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因為我們的學(xué)生是一個個活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識的被動接受者，所以我們的課堂是不可預(yù)見的，那么老師的應(yīng)變能力就顯得尤其重要?？陀^條件包括教學(xué)環(huán)境、主管教育領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、同事的教育觀念以及學(xué)生的基本素質(zhì)。對于新老師來說，就要學(xué)習(xí)和吸取對自己有利的教學(xué)經(jīng)驗，在努力增加自己的知識的同時積極利用成功的教學(xué)經(jīng)驗，使自己向經(jīng)驗教師邁進。事實上，在具體的機智中，任何一種技巧都不可能是單純的和萬能的。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內(nèi)使師生的情感融洽，然后再開始講課。無論是幽默法、提示法還是提問法、置留法，都應(yīng)該以情感法為基礎(chǔ)。例如有一位中學(xué)教師講授李清照的《如夢令》時，剛介紹完作者，一位學(xué)生舉手問：“李清照一生寫了多少詞？”學(xué)生提出的問題，使教者難以準(zhǔn)確回
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