新課程標準下的初中地理教學(xué)-文庫吧在線文庫
【正文】 積極互動、共同發(fā)展的過程。我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。目前，隨著課改在全國全面地、深入地展開，如何為21世紀輸送具有豐富地理知識的人才，這是擺在我們地理教育工作者面前的不可回避的重要課題。如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會對結(jié)果（也許除了分數(shù)）感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。內(nèi)容簡練，符合學(xué)生認知水平，貼近學(xué)生實際生話，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。即導(dǎo)課喚趣。③向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標和教學(xué)的效用，使學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實際意義。三、利用新教材的閱讀材料與活動題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的能力新教材突出了地理學(xué)科的特點，在結(jié)構(gòu)設(shè)計中加大了“活動”的力度，教材中的“活動”成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。因此地理教學(xué)必須加強理論聯(lián)系實際，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，并將現(xiàn)實生活中的地理問題抽象出來，嘗試運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實生活中的地理問題。他側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握，聯(lián)系生活，感悟知識。三、結(jié)合教材特點，增強學(xué)生的參與意識關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。四、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。第四篇：淺談新課程下的初中地理教學(xué)淺談新課程下的初中地理教學(xué)瀘西縣中樞鎮(zhèn)中學(xué)李小祥近幾年來,中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下,教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴,是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)1 的愉悅。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學(xué)校的課堂,也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學(xué)過程。在實際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞。地理教學(xué)中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。學(xué)業(yè)評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。第五篇：新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層遞進教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。課堂練習(xí)分層分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。作業(yè)分層作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求?，F(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。一題多練引入法,教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三。一種是“講”法,即“同學(xué)們,今天我們講……”,“同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……”,這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。在整個教學(xué)活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。二、對目標有了新的認識 按初中地理新課程標準的要求，今
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