【正文】 ”字，等等。從字形上了解會意字的意思，很像猜字謎。塵——小土為塵，塵土飛揚。下面講一個會意字的趣味故事：從前有一個富家子弟，整天游手好閑，結(jié)果、坐食山崩，很便把祖業(yè)敗得所余無幾。形聲字是由兩部分組成的，一部分表示這個字的意義，叫形旁：一部分表示這個字的讀音，叫聲旁。（二）生活化識字利用廣告牌、商標識字。（三）編兒歌識字(PPT)如“噩”字就比較難寫，為了幫助同學們記得又快又準，我就編了一首兒歌：“一個魔王四張口，要想活命趕快走。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。在印刷術(shù)發(fā)明以前，我國的所有文化產(chǎn)品凡是已經(jīng)記錄下來的，都由人工書寫來完成。（三）書法已經(jīng)成為物質(zhì)財富的一種象征。（二）筆畫規(guī)整無論是初學者還是成名的書法家，對筆畫的質(zhì)量的追求都應(yīng)該是沒有止境的。二是從狹義的角度講，指組成漢字結(jié)構(gòu)的幾個基本方式。觀察就是古人說的“讀帖”。同時通過辨析讓學生掌握偏旁部首的變化規(guī)律，如“孩”的左邊是“孑”，把“子”中的橫變成了“提”且寫得狹長。插古人寫字的奇聞逸事。本節(jié)我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以教學時，一方面要加強指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習時間。二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續(xù)和提高。相比之下，字義卻越來越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在?？梢?，要求變化了，難度提高了。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。② 探究識字的方法。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。實驗教科書中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點而設(shè)計的，這些形式值得我們借鑒。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現(xiàn)出來，以便幫助學生理解和記憶。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯(lián)系，幫助他們理解字義。⑥ 比較辨析法。（2）教給學生基本的漢字知識首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。學生識字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握?？傊?，二、三學段的識字教學要突出重點，培養(yǎng)學生的識字能力。③指導(dǎo)。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。案例一：識字教學設(shè)計一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： ，圈出自己不認識的字?！军c 評】這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調(diào)動學生自主學習的積極性，引導(dǎo)學生應(yīng)用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。生：（齊）“兌換”?！鶕?jù)朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編【點 評】高年段的識字教學與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成了很多片面性。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。③會意聯(lián)想。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”?！蔽覀兝脤W生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣第四篇：小學語文識字與寫字的教學策略分析小學語文識字與寫字的教學策略分析摘要：近年來，隨著新課改轟轟烈烈地推行，全國上下大中小學教育都在進行改革，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，結(jié)合實踐經(jīng)驗，通過分析小學語文識字與寫字的重要性，思考小學生進行識字和寫字教學的策略，反思長久以來我國語文識字教學活動中存在的問題，在此基礎(chǔ)上做出改革，希望對語文教學改進能做出一定的貢獻。學生學習語文的過程概括起來也就是識字、閱讀、寫作三大部分。教師要采用趣味識字方法，讓學生在輕松活躍的氛圍中自主探索、自主嘗試。同樣的，寫字一定也要激發(fā)起學生的興趣。比如：小學生握筆距離筆尖較近時，手就會把所寫的字跡遮擋掉。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。第二，組字歸類識字法。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。3）講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量第一，指導(dǎo)學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。畫一畫。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。教學這些字，可引導(dǎo)學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。教師教導(dǎo)學生的同時，也要想辦法充實自身書法理論知識，指導(dǎo)學生掌握漢字獨特的書寫規(guī)律。至于書寫姿勢、書寫結(jié)構(gòu)、字體筆順和書寫速度是否達到要求，就不在教學范疇。小學生年紀小，注意力不集中的這些特點決定我們的課堂教學形式就不能單一，不然課堂上剛剛點燃的興趣之火花就會被死板的課堂氛圍所熄滅。二、輕松愉悅的課堂氛圍。多年研究表明，寫字在小學階段必須要被充分地重視，如果寫字只是流于形式，教師課堂教學寫字又不得法，那么學生從小學起基礎(chǔ)就打得不牢固，這必然會引發(fā)以后一系列問題，包括學習和生活。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。在寫字教學起始階段，要指導(dǎo)學生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。拼一拼。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。②指事聯(lián)想。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設(shè)計一個識字教學的方案。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。師：你認為這個條件是什么？生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。案例二： 二、三學段識字教學片斷師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應(yīng)的字卡，擺在桌子上。示范時要邊講邊范。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應(yīng)把字音作為重點。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導(dǎo)。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識字，少單獨識字。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規(guī)則。?因此，在寫字教學的策略上應(yīng)注意做到：（1）指導(dǎo)學生形成正確的寫字姿勢①正確的執(zhí)筆方法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來教學字義。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。⑤ 對比辬注法。② 部件結(jié)構(gòu)分析法。指導(dǎo)性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導(dǎo)作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導(dǎo)，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。（3）趣味識字。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學的吸引力。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫。學生寫字時容