【正文】 分享：。有了正確的寫字姿勢(shì)，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺?！吨熳蛹矣?xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。說一說。在班級(jí)中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。編一編?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。第七，游戲識(shí)記法。第六，結(jié)合生活識(shí)字法。第五，形象識(shí)字法。會(huì)意聯(lián)想。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹根的部位。指事聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識(shí)字的弊端..2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力漢字量多形繁，音義繁雜。第五篇：識(shí)字寫字教學(xué)策略識(shí)字寫字教學(xué)策略1）靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率“音、形、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。小學(xué)語文教師對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展影響很大，對(duì)一個(gè)人以后語文的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)都至關(guān)重要。寫字時(shí)不督促學(xué)生，讓學(xué)生保持一個(gè)平和的心態(tài)，不急不躁，表揚(yáng)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。久而久之，小學(xué)生養(yǎng)成了壞習(xí)慣就會(huì)影響到其視力和身體的發(fā)育。教師在課堂上，要不時(shí)地糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。識(shí)、寫分離就是傳統(tǒng)上的重識(shí)輕寫，課堂上把識(shí)字和寫字分離開來，重點(diǎn)只要是學(xué)生認(rèn)識(shí)字就行，寫字任務(wù)就全被安排在課下進(jìn)行。教師沒有把寫字作為學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，片面地認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)認(rèn)會(huì)寫即可。然后，在興趣的基礎(chǔ)上，從以下六個(gè)方面入手，一是寫字的姿勢(shì)和執(zhí)筆、運(yùn)筆方法正確；二是寫得規(guī)范；三是寫得整潔；四是寫得端正；五是寫得整齊；六是速度。萬事開頭都是興趣。三、寫字也是一項(xiàng)重要的基本功。有研究表明，小學(xué)生的識(shí)字量平均每天在二十個(gè)。例如，課堂上教師可以這么引導(dǎo)學(xué)生：你瞧“輕”字令人有飄忽感，“笑”字令人有歡快感“，哭”字一看像不像流眼淚？ 從古到今，漢字經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過程，這個(gè)過程經(jīng)歷了三千多年，一個(gè)漢字就是一幅具體而又生動(dòng)的畫面。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的大前方，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)基本以記憶為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是各自的興趣。小學(xué)生年幼，剛接觸課堂和學(xué)習(xí)這類陌生但又具有吸引力的事物時(shí)肯定會(huì)產(chǎn)生興趣。字與字的聯(lián)系完全由他對(duì)每個(gè)字的熟練程度來決定，他勢(shì)必不能顧及詞義與句義，最終就達(dá)不到對(duì)整篇閱讀材料的理解。我們的課堂教學(xué)生識(shí)字幾乎將全部精力都放在精細(xì)識(shí)記方面，教師要求學(xué)生務(wù)必要記住漢字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，過分強(qiáng)調(diào)漢字之間的細(xì)微差別，并只要求學(xué)生能絲毫不差復(fù)現(xiàn)這些音形義結(jié)合的統(tǒng)一體。閱讀困難一直都是語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，其實(shí)造成閱讀困難的原因之一就是學(xué)生識(shí)字存在問題。識(shí)字和寫字教學(xué)對(duì)一個(gè)人的人生影響至關(guān)重要，因此要著重加強(qiáng)各方對(duì)這方面的關(guān)注。識(shí)字和寫字是一項(xiàng)重要的基本功。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字與寫字；策略思考作為一個(gè)中國(guó)人，學(xué)習(xí)好漢語是我們必須要履行的義務(wù)。有了正確的寫字姿勢(shì)，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。(5)比好壞。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。如“木”的豎要寫在豎中線上。(3)記位置。(2)析結(jié)構(gòu)。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)字形整體感知。在實(shí)際中，可采用“五步法”來教學(xué)。國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫字練習(xí)之中。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。說一說。在班級(jí)中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。編一編?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。結(jié)合生活識(shí)字法為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字??并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。①象形聯(lián)想。聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法 聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。比較辨析識(shí)字法對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。組字歸類識(shí)字法學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。二、恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。如：由于字形教學(xué)一般安排在第三課時(shí)，導(dǎo)致了一、二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無法做一些鞏固性的書面練習(xí)，而在第三課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固的作業(yè)又太多，使字形鞏固的時(shí)間相對(duì)較少，容易形成字形“消化不良”。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。各組輪流上臺(tái)試講，其他組做評(píng)委，看哪個(gè)組的設(shè)計(jì)好。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流?？晌覜]想到學(xué)生后來在書寫時(shí)卻偏偏寫成了?!”?。一次，我在教?武?字時(shí)，為了讓學(xué)生記住字形，防止寫錯(cuò)，便特意強(qiáng)調(diào)：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯(cuò)的。第三，把字義的理解與課文、與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)循序漸進(jìn)，層層深入。首先，教師在字詞教學(xué)中，既沒有就?兌?向?qū)W生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學(xué)生對(duì)?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結(jié)合實(shí)際情境，注重學(xué)生對(duì)字詞的更具體的理解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過程。因此字義的教學(xué)很關(guān)鍵。師：一美元和一元人民幣價(jià)值相等嗎？（生：不相等）師：那么請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文再想一想，這個(gè)回答中還缺少了什么？ 生：（補(bǔ)充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價(jià)值必須相等。生：我認(rèn)為他說得不夠準(zhǔn)確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。（指名）生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個(gè)詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，然后回答。那么課文中用的是個(gè)什么詞？請(qǐng)大家讀一下。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？生：“兌”就是“換”的意思。鞏固識(shí)字中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用游戲的形式，檢測(cè)識(shí)字效果，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識(shí)記效率。這一方面突出了識(shí)字方法的實(shí)踐和識(shí)字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。：全班重讀課文，進(jìn)一步鞏固。②小組活動(dòng)：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對(duì)。（檢測(cè)識(shí)字效果）：找字卡。，如借助拼音、問老師或別人、聯(lián)系上下文猜認(rèn)、聽別人讀等方法，自己識(shí)字。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不能忽視寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。練寫時(shí)可先進(jìn)行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進(jìn)行書寫。指導(dǎo)時(shí)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習(xí)等等，教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到全面掌握的目辬。反之，如果音義比較簡(jiǎn)單而字形比較復(fù)雜時(shí)，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。這是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點(diǎn)，切忌平均用力。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對(duì)出示生字的方式和時(shí)機(jī)，作細(xì)致周密的設(shè)計(jì)和安排。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會(huì)等形式，提高學(xué)生欣賞和寫字水平。④評(píng)價(jià)。一邊講要領(lǐng)，一邊書寫。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運(yùn)筆。通過對(duì)所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會(huì)形體美。 二、三學(xué)段寫字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識(shí)和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。③多運(yùn)用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識(shí)字，少一筆一畫書寫識(shí)字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣。要利用課文的具體語境識(shí)字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。由于這兩個(gè)學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學(xué)中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等識(shí)字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識(shí)字，如學(xué)生容易將?袖、補(bǔ)、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補(bǔ)?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)。②自主識(shí)形。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字也越來越多。二、第二、三學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識(shí)字寫字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識(shí)字寫字方法的運(yùn)用