【正文】 用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。從整體上認識分數(shù)，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活?！稊?shù)學課程標準》中指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。我從學生的認知角度出發(fā)，設(shè)計了一系列動手操作的活動，讓學生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分數(shù)的意義，讓他們覺得分數(shù)這個內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個小遺憾，就是在每次的小組活動結(jié)束以后，我沒有反饋，我應(yīng)該請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報結(jié)果，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學生再來說分數(shù)的意義就容易一些。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數(shù)，使學生進一步體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并學會用數(shù)學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數(shù)學的重要性。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。（2）誰來說一說3/4這個分數(shù)中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？活動三、鞏固練習，深化提高，哪些能用1/2表示。分數(shù)概念籠統(tǒng)，同學接受起來比較困難，不容易一次學好。由于實踐目的明確，方法得當，把同學的認識推向深入，不同的同學有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法,又請同學觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導同學分組進行討論。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，數(shù)學是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。在本節(jié)課中我既解決了后進生學習難的問題，又幫助了學習上的自卑心理。分數(shù)初步認識教學反思11《分數(shù)的初步認識》主要內(nèi)容讓學生認識一個物體（或圖形）的幾分之一，初步理解分數(shù)的含義，并借助直觀手段比較幾分之一的大小。而我卻在教學中無形養(yǎng)成了思維的惰性，這是對孩子們的思維能力的培養(yǎng)的不負責任。在這一理念的指導下，我設(shè)計了送紙同學的活動，在送紙的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在教學中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學生的情況，適時的調(diào)整教學。并時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。為了保證整節(jié)課知識的完整性，后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達成本節(jié)課的預(yù)想的效果。教學例2時，要引導學生充分利用認識二分之一的學習經(jīng)驗，主動開展思考和討論。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明?！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。通過平均分大餅、蛋糕，明確分數(shù)的意義，把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發(fā)展。另一個是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)，并介紹自己創(chuàng)造的分數(shù)，進一步理解分數(shù)含義。在這個過程中，學生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思2“分數(shù)的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”學生就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學過的什么數(shù)字來表示呢？在學生猜測不定的過程中，我就告訴他們用一個新朋友來表示“分數(shù)”（這就是我們這節(jié)要學習的新內(nèi)容），并出示課題。小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思3分數(shù)是學生在學習整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。為了能夠吸引學生注意聽，我故意這樣問：“聽清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）說謊了吧？（學生一愣說沒有）”此時學生并不能準確描述，我再來總結(jié)時，學生注意力已經(jīng)由聽轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳フf。在這一環(huán)節(jié)中有一個問題，就是斜著折長方形，是不是平均分，每份是不是長方形的1/2，學生并沒有出來，而是教師折的并展示的，在那里我問學生：是不是平均分？有不一樣意見嗎？都同意嗎？學生都給于肯定回答。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學生能夠用比較準確的數(shù)學語言表述分數(shù)的好處。課前沒有與學生進行有效交流，致使師生之間的配合不太默契。小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思4“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”讓學生感受當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分數(shù)來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。為了讓學生進一步理解概念，讓每個學生的思維都能有所提升，我設(shè)計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數(shù)形成過程中的重要性與在平均分的基礎(chǔ)上如何用分數(shù)表示，用來加深學生對“平均分”概念的認識。講分數(shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進行教學，但是離開圖后，學生概念模糊，經(jīng)常張冠李戴，錯誤率較高。本課重點就是理解分數(shù)的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。本課中，設(shè)計了2個學生活動，分別是用斜線畫出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。這里在教學時可以再慢一些，可以給學生兩個同樣大的圓，讓他們先涂色，再比較，然后再說兩個分數(shù)的含義，那么學生的印象會更加深刻。運用知識遷移，探索其它幾分之一在認識1/2的基礎(chǔ)上，放手讓學生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。在本節(jié)課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思10一、教學設(shè)計：做到“目中有人”“為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進而讓學生自己舉出1/2的事例，學生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。充分培養(yǎng)了學生的動手能力。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調(diào)控的責任和義務(wù)。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。同時一個圓的一半是多少也無法說清。再運用學生折出的進行直觀展示，讓學生觀察、比較、分析、歸納。教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。學生活動動靜搭配，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，精心設(shè)計板書結(jié)構(gòu)。經(jīng)過教研室胡老師指導，我意識到學生在后期仍然不能完整的敘述分數(shù)的意義，是因為前面在認識二分之一的時候，學生的說沒有到位，導致后期一直要反復(fù)強調(diào)平均分。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學可以找到正確的解答方法。通過6個新課的學習和4個練習課結(jié)束了本單元的學習。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。讓學生親身經(jīng)歷了分數(shù)的形成過程，把原本復(fù)雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。這也是我教學目標沒有到達的一處。語言不夠準確，有點啰嗦。三、容量較大、難度較高本堂課的教學資料包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數(shù)的比較。在認識1/2時，學生透過分蛋糕初步感知了1/2的好處后，我安排了一個找長方形的1/2，讓學生從實物上升到抽象圖形的。在分蛋糕的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了幾種類型正確折法，根據(jù)黑板上學生的操作練習提問：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導學生分組進行討論。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。這就告訴我，在以后的教學中要帶動好學生緊跟教師的步伐，以免部分學生玩耍錯過重點知識的學習。另外練習環(huán)節(jié)設(shè)計了折出一個自己喜歡的分數(shù)說一說，優(yōu)生帶動差生活動，幫助其理解分數(shù)幾分之一所表示的意義。第三篇：分數(shù)初步認識教學反思三年級數(shù)學教學反思單位：津美小學 姓名：程梅 電話：***三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的認識》教學反思《分數(shù)的初步認識》本節(jié)課主要是讓學生初步認識幾分之一，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，并了解分數(shù)各部分的名稱?！薄袄蠋?，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。分數(shù)初步認識教學反思15我的一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。分數(shù)初步認識教學反思14教學內(nèi)容：蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。我給學提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學生把紙片分成2份，學生在分的過程，自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學生對所折的情況進行分類，學生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分數(shù)二分之一，然會教師導題板書“分數(shù)的初步認識”。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。我在課堂上，設(shè)計了讓學生折紙的活動，讓學生自己折出1/1/1/8等分數(shù)，并在其中找出更多的分數(shù)。認識分數(shù)是本單元的基礎(chǔ)，是比較重要的學習內(nèi)容，它的學習直接影響分數(shù)計算的學習質(zhì)量。這時就重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結(jié)果是半個。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學中我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解的的難度。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用數(shù)字回答，這時，我請學生到黑板寫出你心中的一半。我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的同學加以褒揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。所以教學一開始，我先讓同學拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。本環(huán)節(jié)一是想呈現(xiàn)學生學習的真實效果，便于相互學習，共同提高。如在教學設(shè)計上要更具匠心，教學語言有待進一步規(guī)范，板書還要多加練習等等。通過學習知識的過程培養(yǎng)學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學思想，使學生認識到數(shù)學來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。這節(jié)課就認識幾分之一，理解分數(shù)的意義，會讀能寫，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點放在幾分之一的意義、分數(shù)的讀法和寫法上，效果可能會更好一點。比較陰影部分表示分數(shù)的大小通過讓學生動手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個物體，平均分的分數(shù)越多，每一份就越少。同時讓學生感悟，相同的分數(shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個圖形，可以表示不同的分數(shù)，并初步感知分數(shù)的大小。師：能不能也用一個數(shù)來表示呢？師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎？（分數(shù)）師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？師：這節(jié)課我們就來認識分數(shù)。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。2．以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受?！?八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說