【正文】 的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。上課伊始，我提出問(wèn)題：在我國(guó)建國(guó)初始有這么些人，他們?cè)鵀榱私⑿轮袊?guó)而立下汗馬功勞，在我國(guó)首次軍隊(duì)授銜時(shí)被授予元帥軍銜，于是他們就被稱為開(kāi)國(guó)十大元帥。因此，當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)群情激昂、迫切想了解故事真相時(shí)，我適時(shí)提出要求：自由地小聲地朗讀課文，勾畫(huà)出文中的生詞。在這一過(guò)程中，孩子們既可以利用以往的學(xué)習(xí)方法自己自學(xué)生字，從而提高自己自學(xué)生字的能力，同時(shí)也給學(xué)生能流利、有感情的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）品讀課文，理解內(nèi)容。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。我利用學(xué)生才觀看了電影，心潮澎湃的契機(jī)，引導(dǎo)他們深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！”這句話。在學(xué)生充分感受了劉伯承鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意后我適時(shí)總結(jié)道：偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。因此，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)了本課的板書(shū)。為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣匯報(bào)結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫(xiě)作手法—側(cè)面烘托。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。四、教學(xué)流程圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題五、教學(xué)過(guò)程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生找出沃克稱贊劉伯承的句子。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì)比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺(tái)上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。滲透寫(xiě)法指導(dǎo)待學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫(xiě)法，發(fā)問(wèn)：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么用大量筆墨寫(xiě)沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到側(cè)面描寫(xiě)的妙處。（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書(shū)力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書(shū)“鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)?！盾娚瘛氛f(shuō)課稿5一、說(shuō)教材本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕用麻藥，表達(dá)了對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問(wèn)、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來(lái)”對(duì)軍人敬佩病人的反應(yīng)“微微一笑”，概括大意。通過(guò)沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。六、說(shuō)教法（一）、直擊中心法。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書(shū)了一個(gè)“軍”字，并引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承?！笔潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。二、學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。【過(guò)程和方法】以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。六、教學(xué)方法分析我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。（二）整體感知，讀中感悟重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。擴(kuò)展資料：《軍神》說(shuō)課稿《軍神》說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍1916年3月參加“討袁護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中右眼負(fù)傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅(jiān)決不用麻醉藥，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國(guó)軍醫(yī)贊嘆的故事。二、說(shuō)教法、學(xué)法：為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備落實(shí)以下基本理念：因?yàn)榉纸巧首x課文既是訓(xùn)練的要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承偉大人格的重要途徑。是在學(xué)生初步感知了課文的主要內(nèi)容基礎(chǔ)之上，通過(guò)進(jìn)一步品讀理解，從而感悟軍神的內(nèi)涵。）（2）感受手術(shù)中病人是怎樣忍受痛苦的？畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，你從中體會(huì)到什么？帶著這種感受讀一讀這段。情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，疏通句子，大體領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)提出疑難問(wèn)題。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉(zhuǎn)變。五、演一演課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學(xué)生的合作能力。（3）、學(xué)會(huì)本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語(yǔ)氣。體驗(yàn)法：學(xué)習(xí)課文之后，也感受到劉伯承鋼鐵般的意志。該環(huán)節(jié)主要通過(guò)讓學(xué)生用較快的速度黷讀課文，達(dá)到疏通句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。讓學(xué)生小組合作討論沃克醫(yī)生幾次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲到最后肅然起敬的變化。（五）指導(dǎo)排演，感情升華。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。二、說(shuō)教法、學(xué)法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么四)品讀悟情升華情感、分角色有感情朗讀課文、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，這是一次怎樣的手術(shù)摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。三)研讀詞句，理解感悟、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)：軍神劉伯承楷模冷冷地問(wèn)口吃地說(shuō)驚呆慈祥的神情頑強(qiáng)的意志本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。（四）、合作探究。（三）、精講細(xì)讀,體驗(yàn)情感。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。討論是開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)?！盾娚瘛愤@篇文章記敘表現(xiàn)了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。由沃克的情感變化我們感到了堅(jiān)持做這樣的手術(shù)劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。記臺(tái)詞，揣摩怎樣表演，才會(huì)達(dá)到淋漓盡致。（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。二、遵循規(guī)律，選擇教學(xué)策略閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。至此，本課已達(dá)到高潮，教師順勢(shì)引出這位病人就是我國(guó)的十大元帥之一，劉伯承。在這部分中，我通過(guò)讓學(xué)生感悟沃克醫(yī)生深情的變化，抓住“怔住、又怔住”等詞初步理解病人病情的嚴(yán)重，理解病人的堅(jiān)強(qiáng)。本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本單元文化主題、本課課文內(nèi)容特點(diǎn)以及本班學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：分角色朗讀課文。八、板書(shū)設(shè)計(jì)本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。四、教學(xué)目標(biāo)分析語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《軍神》說(shuō)課稿7一、教材分析《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。七、說(shuō)學(xué)法為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)自身實(shí)際靈活運(yùn)用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗(yàn)立刻牽引到了對(duì)72刀的理解與感受。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。（三）、情境教學(xué)法。（二）、以讀為主，讀中感悟法。把課堂作為信息交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。《軍神》說(shuō)課稿6一、教材分析《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇精讀課文?！按认椤薄跋胝f(shuō)什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。第一段（111）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢(shì)嚴(yán)重，推測(cè)他是軍人；第二段（1223）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭；第三段（2426）手術(shù)后病人說(shuō)出自己的真名劉伯承。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫(huà)方式給人帶來(lái)的生動(dòng)鮮活感。（二）教學(xué)目標(biāo)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字。七、課例創(chuàng)新點(diǎn)影視等視頻信息與音樂(lè)等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃厚，思維會(huì)更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更為強(qiáng)烈。文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。接著我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對(duì)他了解多少的問(wèn)題。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。我的說(shuō)課完畢，謝謝！《軍神》說(shuō)課稿3這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，于是我將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，向?qū)W生推薦了《劉伯承遇險(xiǎn)實(shí)錄》、《劉伯承回憶錄》、《中國(guó)元帥劉伯承》《劉伯承的非常之路》《十大元帥之謎》《劉伯承血戰(zhàn)豐都》《青年劉伯承》等介紹軍神劉伯承的書(shū)籍和影視作品啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)自