【正文】 過自主學習、與文本對話、小組合作等方法，引導學生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。古人云：“學起于思，思源于疑。生：為祖國多做貢獻。這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性，又結(jié)合了生活的實際經(jīng)驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。劉伯承這次受傷是在193月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。二、抓住細節(jié)，感受人物?！伴喿x是學生、教師、文本之間的對話的過程。軍神教學反思14《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時又“愣住了”，手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。同學們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。在課堂中，我還引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。“弱水三千，只取一瓢飲”。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環(huán)節(jié)，巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學生辨識“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，并體會這樣寫的好處。這一設(shè)計體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。敘事清晰，生動感人。預習；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候，選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。在教學過程中注意了以下教學策略的實施：一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說，發(fā)言非常積極。手術(shù)前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術(shù)中抓劉伯承的動作“攥”，手術(shù)后我抓“七十二刀”。最后，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。在根據(jù)填空概括文章大意的時候，我連著提問了三個學生，可是都沒有填對，此時，我有點著急，急于告訴他們答案，而引導不夠。首先，讓學生欣賞電影片斷，使學生有一個感觀認識。教學反思：《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”本課的教學設(shè)計，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點，設(shè)計系列以學生為主體的語文實踐活動，使學生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。學生可以根據(jù)自己的體驗來配音，有一個充分發(fā)揮自由個性的空間。我鎖定重點，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的39。四、形象的板書設(shè)計我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現(xiàn)。軍神教學反思6上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。這樣的順學定教達到了預期的效果。三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。由開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。精神享受。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。軍神教學反思9《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。軍神教學反思10上完《軍神》一課，如釋重負。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。通過讀，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化。他為什么要拒絕麻醉劑呢？生：他需要一顆清醒的頭腦。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。二、重視培養(yǎng)學生的語感《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態(tài)時，再讓學生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。生：為祖國多做貢獻。古人云：“學起于思，思源于疑。通過自主學習、與文本對話、小組合作等方法，引導學生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導到位。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。課本劇的排演，可謂點燃了學生創(chuàng)新火花。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學生在學習和再創(chuàng)造中發(fā)展。而學生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導下，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學生的學習積極主動性。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。由于上課的倉促性，原來設(shè)計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。五、遺憾之處教學設(shè)計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際理解詞語等。因此在備課時我反復思考，設(shè)計如下環(huán)節(jié)。軍神教學反思5《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。這樣他們才想去學。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。六、遺憾之處，本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。手術(shù)后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進行引讀（手術(shù)開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān)，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅強。三、初讀課文，了解大意因為本單元的一個教學重點是復述文章，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。旨在學習正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學生以后的寫作方法的習得能起著一些引領(lǐng)的作用。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。使用建議：引導學生不僅要抓住描寫動作、神態(tài)的詞語細細體會，還要聯(lián)系學生的生活實際談體會，兩方面結(jié)合使學生更進一步把握課文內(nèi)涵。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據(jù)文本和三年級學生特點設(shè)計的。首先，我問學生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。第五篇：軍神教學反思軍神教學反思1成功之處：閱讀教學過程是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。課后垂頭喪氣。應(yīng)該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。學生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。（2）手術(shù)時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。學生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術(shù)非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學生聽得輕松，老師也上得輕松！軍神教學反思13反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。每組表演結(jié)束后，其他組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。他為什么要拒絕麻醉劑呢？生：他需要一顆清醒的頭腦。通過讀，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。軍神教學反思9上完《軍神》一課，如釋重負。三、擴展延伸，深化情感。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。這個難點的突破對于三年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。然而鑒于自己的教學經(jīng)驗不足，對課堂的把握能力不強，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后這樣一個順序，按照我預設(shè)的順序來交流。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。軍神教學反思7為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標準、教材及學情，確定好具體的教學目標，然后要根據(jù)確定好的教學目標對教材作適當?shù)娜∩?。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的`指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。二、重視培養(yǎng)學生的語感《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態(tài)時，再讓學生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現(xiàn)，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。然后我讓學生去找有關(guān)的細節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找。由于學生初次接觸配音這一教學形式，學生的表現(xiàn)還顯得拘 謹、不自然，對教材的把握還不透徹。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學生學習語言的運用，培養(yǎng)學生語言溝通、對話能力。這時候的學生已情不自禁地進入了情境，許多學生都不忍再看。第三篇：軍神教學反思軍神教學反思軍神教學反思1《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、