【正文】 “綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不偏重于學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)的過程。課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。這是由語文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。但是，活動(dòng)本身只是手段，語文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。(三)從封閉到開放語文實(shí)踐活動(dòng)必須是開放的活動(dòng)，而活動(dòng)的載體可以是多方面，多角度的。我們希望，新時(shí)期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！參考文獻(xiàn)：《語文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》中教網(wǎng)《語文活動(dòng)課程》文章節(jié)選《小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例》《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也獲得了長足的進(jìn)步和發(fā)展?！毒奕说幕▓@》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。童話故事的編寫能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫作水平，從知識(shí)、語言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫作這類童話故事當(dāng)中遇到的問題，避免下次再犯。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！?，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。如以“詩與動(dòng)物”為主題，語文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動(dòng)物的詩句。二、語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課程資源的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語文教育體系。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。因此，我們積極利用社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實(shí)驗(yàn)，親身去體驗(yàn)，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考?！币虼耍浞掷脤W(xué)生放寒假的時(shí)間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。交流也是語文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)* * * * * * 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。吟唱詩詞 這些為選修活動(dòng)，各小組可以從中選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)，編入本組活動(dòng)計(jì)劃。資料整理 這些為必選活動(dòng)，每個(gè)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須包括進(jìn)去。詩歌知識(shí)競(jìng)賽 選編詩歌，設(shè)計(jì)好詩集的名字、封面和目錄。A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 B、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學(xué)生把握知識(shí)度量 D、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學(xué)習(xí)思考啟示語文課程階段目標(biāo) 對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析； 組織討論 共同討論，學(xué)會(huì)合作 共同討論 合作 重點(diǎn) 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng) 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng) 活動(dòng) 重點(diǎn) 嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告； 學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法 表達(dá) 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì) 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段（5～6年級(jí)）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找（5）社會(huì)環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開發(fā)：專題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握各階段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及編排特點(diǎn) 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級(jí)還有一次提示）在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 課文后有建議，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每組都有但不標(biāo)明，跟語文實(shí)踐活動(dòng)不作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)方式出現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進(jìn)信息世界第六單元P115 語言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進(jìn)田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76環(huán)境保護(hù) 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊(cè)數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源師生積極參與學(xué)習(xí)過程師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)成果善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源有目標(biāo)，注意年段特點(diǎn)有趣味，貼近兒童生活有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁有的特殊條件，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要在于學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，主動(dòng)實(shí)踐。即：看一看，看參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動(dòng)筆寫作打好鋪墊；評(píng)一評(píng)，分組評(píng)議幾位同學(xué)參觀后回家主動(dòng)寫的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請(qǐng)各小組將整理的意見進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同提高；寫一寫,學(xué)生動(dòng)筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。記得二年級(jí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“找春天”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。語文無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，嘗試運(yùn)用語文方式解決問題；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然和社會(huì)，用形象化的語言，表達(dá)出具體的認(rèn)識(shí)和感受；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的活動(dòng)或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施各種活動(dòng)，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書、報(bào)刊、影視作品是語文學(xué)習(xí)的寶庫。綜上所述，我們必須改變觀念，達(dá)成共識(shí)。通過活動(dòng)，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了觀察，增進(jìn)了協(xié)作意識(shí)，而且，同學(xué)們的口語交際能力，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識(shí)和思考能力都能得到良好的熏陶。教師再將其收起進(jìn)行統(tǒng)一的匯總分析。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，語言也相當(dāng)活潑有趣。對(duì)于小學(xué)生來說，童話故事和動(dòng)畫片一樣具有吸引力。人教版的小學(xué)語文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個(gè)單元形成一個(gè)單獨(dú)的專題，將小學(xué)語文的口語能力、寫作能力和展示能力進(jìn)行整合。（二）從單一到多元語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不可以孤立地成為活動(dòng)的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個(gè)體到多元化。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動(dòng)被動(dòng)型為主動(dòng)型，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)與技能。a理解并能說出大概意思（）b大概知道意思但理解不到位（）c說不出概念，也不很清楚（）二、語文綜合性學(xué)習(xí)的特征理解。綜合性學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有自主性主體性和創(chuàng)造的個(gè)性，著眼于學(xué)生的新奇和獨(dú)特性，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)。學(xué)生的語文能力，都可以通過聽說讀寫多種形式來表現(xiàn)。使其舉一反三，學(xué)會(huì)遷移，舉三反一，悟出學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。要關(guān)注學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。（7）差異性。正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。學(xué)習(xí)方法。備課研討?！罢Z文課程課標(biāo)”中有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)內(nèi)容有80%的教師能夠較準(zhǔn)確地答出要點(diǎn)內(nèi)涵?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，“語文綜合性學(xué)習(xí)”不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，那么教師們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，是如何理解的，又是如何操作的？其教學(xué)的有效性如何？本人對(duì)本校 “語文綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)落實(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)開展帶來的可喜變化及存在的問題，以便進(jìn)行深入的探討與研究。綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要。多渠道開發(fā)學(xué)習(xí)資源。但在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)