聽(tīng)名師課有感-文庫(kù)吧在線(xiàn)文庫(kù)
【正文】 隊(duì)，凌晨3點(diǎn)多就來(lái)到了學(xué)校領(lǐng)著我們一起驅(qū)車(chē)去哈爾濱聽(tīng)課。她卻不！學(xué)完《我的爸爸叫焦尼》，學(xué)生在她的語(yǔ)言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛(ài)，還有“珍惜”——對(duì)圓滿(mǎn)家庭的珍惜，對(duì)“愛(ài)”的珍惜，對(duì)所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿(mǎn)的家庭里要自信，在沒(méi)有父親的日子里要自信，在失意的時(shí)候更要自信！她認(rèn)為：語(yǔ)文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語(yǔ)文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長(zhǎng)。在張老師耐心的指導(dǎo)下，既使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生明白不是讀得聲音大，讀的重，讀的有分量就是朗讀好?！弊鳛槔蠋煟欢ㄒ嗫磿?shū)，不光看自己的需要的書(shū)，還要看有深度的書(shū)，要讓自己的學(xué)識(shí)和世界對(duì)話(huà)。從她充滿(mǎn)人性和智慧的話(huà)語(yǔ)中我感受到了教育的魅力，也讓我覺(jué)得作為一名教師原來(lái)可以這樣幸福。沒(méi)有了師生之間融洽的關(guān)系，淡薄了師生情感，還談什么教育工作呢！教育確實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是人——一群天真可愛(ài)的孩子！“孩子需要什么？”丁老師認(rèn)為在教育工作中，“了解孩子需要什么”是最重要的。每每有學(xué)生打電話(huà)：“丁老師，我們想過(guò)去看看您??”每每有學(xué)生飛越千山萬(wàn)水，給她帶來(lái)世界各地的紀(jì)念品??每每有學(xué)生帶著子女教育問(wèn)題來(lái)向她討教??她都幸福著，她說(shuō)，沒(méi)有比當(dāng)老師更幸福的事情了，老師是精神的富翁，不管走到哪里，永遠(yuǎn)也不會(huì)感覺(jué)到孤獨(dú)。那是丁老師剛剛工作時(shí)，班級(jí)里有孩子的鋼筆丟了。”在這個(gè)信條的驅(qū)使下。孩子們都不敢搜老師，說(shuō)不會(huì)是丁老師拿的。??丁老師結(jié)合自己多年的班主任實(shí)踐，列舉出豐富生動(dòng)的實(shí)例，向我們滲透了開(kāi)放而有活力的教育新觀念。讓我們都來(lái)為孩子的“一生一世”努力。我越來(lái)越覺(jué)得，作為一名好老師不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是如何教化育人。那你們以后丟了東西要好好找仔細(xì)找。想辦法先讓孩子們搜老師的身。丁老師又非常嚴(yán)厲地大聲地說(shuō)，如果你拿了，公安局會(huì)把你抓起來(lái)?！爸粸槌晒ο朕k法，不為失敗找理由。她坐在桌前畫(huà)起了表格，把學(xué)生的需要進(jìn)行了深層次剖析。這就是所謂的心態(tài)吧！聽(tīng)到這，我們每一位教育工作者都知道她是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成了自己的孩子，她真正的在為學(xué)生著想。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是非常純凈的，是非常飽滿(mǎn)的，要從我們每一節(jié)語(yǔ)文課上體會(huì)到語(yǔ)文課的“真味”?！睂W(xué)生只有深入到文本中，完全融入到作者的內(nèi)心世界，他才可能與文本對(duì)話(huà)。如在指導(dǎo)讀“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。在教學(xué)伊始，就和同學(xué)們一齊合作讀繪本；接著又采用了想象畫(huà)面讀等，以讀促悟，以物促讀。語(yǔ)文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。一個(gè)好的語(yǔ)文教師要“打開(kāi)”能看到每一個(gè)文本賴(lài)以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。同時(shí)針對(duì)五年級(jí)孩子的學(xué)情特點(diǎn)，拓展閱讀了林清玄《菩提十書(shū)》中的《云散》一詩(shī)，用詩(shī)歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動(dòng)進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國(guó)傳統(tǒng)文化中的禪意第三篇：聽(tīng)名師課有感聽(tīng)課心得嚴(yán) 振上周末有幸聽(tīng)王崧舟等語(yǔ)文大師的課,心里一下子敞亮起來(lái)。文化語(yǔ)境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無(wú)?！钡牡览?。齊華老師自詡為一個(gè)“演員”，沒(méi)錯(cuò)，在他的課堂上我們會(huì)看到他一會(huì)兒頑劣，一會(huì)兒冷靜，有時(shí)是潛艇，有時(shí)是
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