【正文】 請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一遍，再互讀一遍，互相提醒糾正。出示：可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸我，我就處死他！你們看，吳王下達(dá)了死命令，大臣們只好束手無策，此時(shí)，我們這篇文章的主人公就登場了。七、學(xué)習(xí)少年，享受智慧同學(xué)們，如果說大臣們的勸是直勸，那少年的勸就是什么勸呢？巧勸，智勸。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。二、師講故事、學(xué)生復(fù)述師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。故事聽完了。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。）那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。四、作業(yè)繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2教材分析：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？選擇方式，表現(xiàn)課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)第三篇：螳螂捕蟬的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)螳螂捕蟬（第二課時(shí)）陳亞蘭教學(xué)目標(biāo)：明白理解吳王打消攻打楚國念頭的原因。教師談話：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《螳螂捕蟬》，昨天我們已經(jīng)初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，誰來說說這篇課文主要講了什么？（指名學(xué)生回答：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。三、讀懂故事，明白道理少年說了哪番話？指名找出，多媒體出示：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。（學(xué)生齊讀道理。這里可以這樣引導(dǎo)：吳王眼前的利益是什么？攻打楚國對(duì)他有什么好處？他身后隱伏著怎樣的禍患？什么叫“乘虛而入”？（其他諸侯國會(huì)乘著吳國的兵力不足，對(duì)他們偷襲?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？引導(dǎo)：你從這句話中體會(huì)到什么？（①少年是一個(gè)非常勇敢的人，因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說。）少年為什么要轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？后文有一句話體現(xiàn)了少年的良苦用心——（學(xué)生齊讀：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。1．現(xiàn)在你知道吳王為什么不聽從大臣的勸諫，卻聽進(jìn)了一個(gè)少年的建議了嗎？（學(xué)生交流自己的見解：吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。學(xué)情分析：對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。三、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳螂??禍患呢！”⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了??）理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。①對(duì)4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。）②同桌講講這一故事。在整個(gè)教學(xué)過程 中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。）六、作業(yè)。引導(dǎo)：從這句話中你體會(huì)到什么？（他善于抓住人的好奇心理。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。1．引導(dǎo)：是啊，想當(dāng)初，大臣的勸說沒有一點(diǎn)效果，事情似乎已沒有轉(zhuǎn)機(jī)，然而，少年的一個(gè)故事卻使事情發(fā)生了奇跡性的變化。）學(xué)生讀文后交流：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。理解不能只看重眼前利益而不顧身后隱伏的禍患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方法方式。(出示課文中相關(guān)片段)“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：(出示課文中相關(guān)片段)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。眼前的利益隱伏的禍患蟬螳螂黃雀④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系