【正文】 甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。我呆在那里，無法動彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理?！敝小案邩洹钡囊馕?。3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。七）布置課后作業(yè)。課外延伸的詩歌意象的分析，需要給學生足夠的時間考慮，任務(wù)不能太多。七、課前預習：掌握重點字詞。(板書題目)(二)分析課文，理解觀點在概念上說，“木葉”是意思?明確：從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。(請學生體會“秋月照層嶺，寒風掃高木”和“高樹多悲風，海水揚其波”進一步形象化理解“木”與“樹”的不同。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形象。(三)文章啟示，糾正誤區(qū)(教師提醒)看了這篇課文，有些同學覺得分析詩歌很容易了。請學生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子教學難點：學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言作一番探幽。而習慣的形成正是因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，下面就請同學快速的閱讀文章（課下要充足的預習，這篇文章較難讀懂）然后說說它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子，像怎樣的姑娘小伙子？明確：樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女。進入詩歌，就會形成不同的意象，造成不同的意境和情感。也正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才會“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。卜算字俏也不爭春，只把春來報?！墩f木葉》教學設(shè)計10學習目的：弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論；引導學生借鑒課文分析詩歌的方法，提高欣賞詩歌的能力。（現(xiàn)象）鐘愛——木葉=樹葉＜木葉——落木（關(guān)鍵在一個“木”字）（4－6）“木”被人喜歡的原因。時令到秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。解把飛花蒙日月，不知天在有清霜。（意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對集中而且在古詩中較多見的來）意象鳥雨燭……學生寫出的例句大體如下：鳥：打起黃鶯兒／兩個黃鸝鳴翠柳／玉階空佇立，宿鳥歸飛急／月出驚山鳥，時鳴春澗中／恨別鳥驚心／千山鳥飛絕／決眥入歸鳥／柴門鳥雀噪／鳥鳴山更幽／羈鳥戀舊林／如隨啼鳥識花情／青鳥殷勤為探看（鳥：有空遠感覺）雨：寒雨連江夜入?yún)牵E雨初歇／夜來風雨聲／渭城朝雨浥輕塵／紅雨隨心翻作浪／空山新雨后／葉上初陽千宿雨／山色空濛雨亦奇／細雨魚兒出，微風燕子斜／對瀟瀟暮雨灑江天／江雨霏霏江草齊／天街小雨潤如酥（雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的）燭：何當共剪西窗燭／蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明／云母屏風燭影深／銀燭秋光泛畫屏／紅燭自憐無好計／滅燭憐光滿，披衣覺露滋／洞房昨夜停紅燭（燭：相思情、愁別意）月：月上柳梢頭／殘月臉邊明／楊柳岸曉風殘月／別時茫茫江浸月／山高月下／煙籠寒水月籠沙／無言獨上西樓，月如鉤／月是故鄉(xiāng)明／舉杯邀明月／床前明月光／近水樓臺先得月／明月幾時有／秦時明月漢時關(guān)（月：美麗、憂愁、冷清、思念）日：夕陽無限好／日出江花紅勝火／東邊日出西邊雨（日：多為夕陽）四、課后作業(yè)：在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞（越新鮮越好，越多越好），并簡要說出其意象大致特征及內(nèi)涵。學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質(zhì)。這個導語意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。如第一處“裊兮秋風，洞庭波兮木葉下，這句詩寫屈原看到秋風中飄零的樹葉感傷自己的；“后皇嘉樹，橘徠服兮”這個意象是一棵美好的樹，自然而然讓人想到一棵形態(tài)美好、儀態(tài)萬千的樹，這是屈原對自己高潔品格的暗示。讓學生任選主要考慮學生可能愿意選簡單熟悉的那一首詩，這時鼓勵學生知難而上，也是為了增加課堂的趣味性。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達到情感教育的目的。研讀課文一、讓學生潛心默讀課文，從課文中摘錄出所引用的下列詩句，并揣摩老師分列 排列的用意：（板書或多媒體顯示）裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下后皇嘉樹，橘徠服兮 洞庭始波，木葉微脫桂樹叢生兮山之幽木葉下，江連波，秋月照浦云歇山庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋 秋風吹木葉，還似洞庭波葉密鳥飛得，風輕花落遲 亭皋木葉下，隴首秋云飛皎皎云中月，灼灼葉中華九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽高樹多悲風，海水揚其波 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來柔條紛冉冉，落葉何翩翩 辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦雨中黃葉樹，燈下白頭人 秋月照層嶺，寒風掃高木午陰嘉樹清圓二、教師引導學生理解上述詩句，初步領(lǐng)會作者引用詩句闡明問題的寫法：比較一下，看上面兩列詩句按什么規(guī)律排列？（1）學生思考，然后指名學生試答；（2）教師明確：左邊的詩句中全有“木葉”或“落木”這樣的意象，反映的是秋天的景象，而 右邊的詩句沒有“木葉”或“落木”這樣的意象，有的只是“樹”、“綠葉”、“落葉”一類的意象，反映的是夏季枝繁葉茂的景象。教學方法引導學生抓住課文主要信息讀懂課文，掌握知識；比較閱讀法；舉一反三、觸類旁通； 教學設(shè)計 總體構(gòu)思 《說“木葉”》是高中語文教材中不可多得的一篇介紹古典詩歌鑒賞知識的文章，讓中學生對古典詩歌由感性認識上升到理性認識，因此，在教授這篇課文時，應(yīng)最大限度地挖掘其鑒賞詩歌的示范作用，以“木葉”說開去，舉一反三，觸類旁通，理解古典詩歌中意象相對穩(wěn)定的特點，提高中學生理解和鑒賞古典詩歌的能力。最后這兩個環(huán)節(jié)是在運用斯金納的強化律，對學習行為進行及時強化。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了穩(wěn)定的感情色彩，這時引入梅和柳兩個意象。這樣處理教材因為本課是自讀課文，練習學生的抽象概括能力，因為只想通過課文讓學生能夠理解文學詞語的暗示性。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本文是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。反襯邀寵取媚的小人的無恥和朝政的腐敗。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。理解：“‘裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。教學內(nèi)容和步驟：一、導入：詩歌的語言形象往往和它在現(xiàn)實中的意義不同，例如：張若虛《春江花月夜》“春江潮水連海平，海上明月共潮生”李白《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”《月下獨酌》“舉杯邀明月，對影成三人。㈣總結(jié)：各位同學，今天我們學習了古典詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。零落成泥碾作塵，只有香如故。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。）⒌好，這些具有不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）明確：詩歌語言具有暗示性。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面林庚教授對明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。其實在文學作品中，一個字精妙與否，也足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。討論研讀根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。同學們在具體的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。進而能夠明白意象的把握對詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。我們先來了解“樹葉”和“木葉”有怎樣的不同?明確：“樹葉”：因為“樹”與“葉”的形象之間十分一致，樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。能夠初步學會古典詩歌意象鑒賞的一般方法。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。全文思路梳理，整體把握。（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問題：（1）“木”一般用在什么場合？（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句，仔細體會其內(nèi)涵。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；多媒體輔助教學。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世……是誰偷走了“雁字”的影子?又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意?……(20xx年高考江蘇卷《懷想天空》)一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘。教學時數(shù)：一課時教學設(shè)想：課前學生要充分自主預習，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間。顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。問1：從概念上講，“木葉”就是什么?討論，明確：就是“樹葉”。并做一個簡要的分析。，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意蘊。明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ；“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密；“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意，而“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”則代表著疏朗和空闊的意境。文中說，木，屈原把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中。引2：木葉： 亭皋木葉下，隴首秋去飛?！钤倏吹?個問題。問：通過閱讀文本，找找林庚先生發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（學生自由回答）（一）、迅速瀏覽1至3段，找出作者在閱讀古代詩詞時發(fā)現(xiàn)的四個問題。參讀作品：梅：王安石《梅花》陸游《卜算子賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細葉精致。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。（下文具體分析“木”的特征。秋風吹木葉，還似洞庭波。（屈原《橘頌》）桂樹叢生兮山之幽。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。五）拓展練習?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木。四、教學安排 1課時五、教學過程設(shè)計一）導入新課：詩詞填空 （無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來?！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子。向口分千笑，迎風共一香。課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。六、布置作業(yè)：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言?！狈g：風使春季的鶯雛長大，夏雨讓梅子變得肥美，正午茂密的樹下圓形的陰涼籠罩的地面。這是一個環(huán)境氣氛都十分耐人尋味的畫面：涼爽的秋風不斷吹來，洞庭湖中水波泛起，岸上樹葉飄落。這里托物喻人，從表面上看，描寫的是惡劣的自然環(huán)境，實際上是現(xiàn)實政治氣侯的象征，曲折地反映了宦海的險惡風浪和政治上挫折所引起的作者內(nèi)心悲憤和憂懼。一見終無緣，懷悲空滿目。三、設(shè)問：作者在分析“木”字時抓住了它的兩個藝術(shù)特征，請問分別是什么？明確：。從木，尌聲。二、以文章最后一段為總綱，分析文章。在教學過程中，教師為學生創(chuàng)造了形象的、具有審美意趣的學習情景，激發(fā)了學生思考、探究興趣。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子?詠梅》，就境界迥異。（學生列舉后，播放《山園小梅》的flash動畫，并顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子?詠梅》）討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為 “說‘木葉’”，若改為 “談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何？明確：標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。多媒體顯示：木 屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”（讓學生自己體味，同時借助畫面給學生形象的認識。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。例如疏落的晨星同學們已經(jīng)預習過課