【正文】 、Taylor級數、Maclaurin級數。能靈活運用基本定理和基本方法證明問題，能靈活運用基本公式計算問題，以及綜合運用。、函數極限的基本性質（唯一性、局部有界性、保號性、不等式性質、迫斂性），歸結原則和Cauchy收斂準則，兩個重要極限x1xlimsin=1,lim(1+xx)=ex174。Hospital）法則、近似計算。R(cosx,sinx)dx分部積分法）、有理函數積分：型，、可積條件（必要條件、充要條件：229。、三重積分計算（化為累次積分、柱坐標、球坐標變換）。冪級數概念、Abel定理、收斂半徑與區(qū)間，冪級數的一致收斂性，冪級數 的逐項可積性、可微性及其應用，冪級數各項系數與其和函數的關系、函數的冪級數展開、Taylor級數、Maclaurin級數。、性質、計算；Green公式，平面曲線積分與路徑無關的條件。+165。（必要條件與充分條件），條件極值與Lagrange乘數法。、一致連續(xù)性、連續(xù)函數的局部性質（局部有界性、保號性），有界閉集上連續(xù)函數的性質（有界性、最大值最小值定理、介值定理、一致連續(xù)性）。二）極限與連續(xù)、收斂數列的基本性質（極限唯一性、有界性、保號性、不等式性質）。（二）答題方式 答題方式為閉卷、筆試。、三重積分計算（化為累次積分、柱坐標、球坐標變換）。R(x,ax+bx+c)dx型。：函數單調性的判別、極值、最大值和最小值、凸函數及其應用、曲線的凹凸性、拐點、漸近線、函數圖象的討論、洛必達（L39。及其應用。掌握和理解極限理論和方法，由此而產生的連續(xù)性、微分學、積分學和無窮級數。、報紙、稿紙、資料、無線通訊工具（如手提電話、尋呼機、小靈通、耳機等）或有存儲、編程、查詢功能的電子用品等違規(guī)物品帶入考場。第八條考生及其他人員應當自覺維護考試工作場所的秩序，服從考試工作人員的管理，不得有下列擾亂考場及考試工作場所秩序的行為：（一）故意擾亂考點、考場、評卷場所等考試工作場所秩序；（二）拒絕、妨礙考試工作人員履行管理職責；（三）威脅、侮辱、誹謗、誣陷考試工作人員或其他考生；（四）其他擾亂考試管理秩序的行為?？荚囘^程中，我省各考點還將使用其他探測儀器，監(jiān)測使用無線通訊工具等違規(guī)行為。公平公正的考試競爭環(huán)境，良好的考風考紀氛圍，試題的安全保密直接關系到國家考試公信力和新生入學質量，涉及到廣大考生的切身利益，影響著構建和諧社會的大局。經考生本人確認的報名信息此后一律不作修改，由于報名信息有誤而導致考生不能參加考試或不能被錄取，責任由考生自己承擔。八、教育敘事研究（一）教育敘事研究概述教育敘事研究內涵教育敘事研究特點教育敘事研究意義（二）教育敘事研究程序（三）教育敘事研究注意事項故事真實性多元描述故事詮釋故事九、教育研究資料的整理與分析（一）教育研究資料的整理L、資料整理的意義資料整理的步驟：審核；分類；匯總。（二）問卷調查問卷調查的特點及優(yōu)缺點問卷的構成問題的設計問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。二、教育研究的選題與設計（一）選題的主要來源社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題（二）選題的基本要求問題有研究價值問題提出有一定的科學理論依據和事實依據問題表述必須具體明確問題研究要有可行性（三）課題研究的設計教育研究假設假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規(guī)范性要求。布魯納的認知一發(fā)現說認知學習觀；結構教學觀；發(fā)現學習。蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。德國教育的發(fā)展德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學?？偩V法》。裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。法國近代教育教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。（四）西歐中世紀教育基督教教育基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。古代埃及的教育古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。（三）群眾教育（四）普通教育 根據地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設。（三）新文化運動時期和 20 年代的教育思潮與教育改革運動平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。（二）“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學堂；改革科舉制度。（三）私塾與蒙學教材私塾的發(fā)展與種類；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。四、封建國家教育體制的完善（一）魏晉南北朝官學的變革西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。（四）孟子的教育思想思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。（二）課堂教學設計教學設計概述教學設計的含義；教學設計的特征；教學設計的依據。課程類型學科課程（分科課程）與活動課程；綜合課程（廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程）與核心課程；國家課程與校本課程。其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大學本科階段專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校教育學學科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平，以利于我院的擇優(yōu)錄取，確保碩士研究生的入學質量。三、試卷內容結構及各部分所占分值教育學原理約 120 分中外教育史約 100 分教育心理學約分教育研究方法約分四、試卷題型結構單項選擇題小題，每小題分，共 90 分辨析題小題，每小題 15 分，共 45 分簡答題小題，每小題 15 分，共 75 分分析論述題小題，每小題 30 分，共 90 分Ⅲ．考查范圍教育學原理一、教育與教育學（一）教育的認識（二）教育的歷史發(fā)展（三）教育學的產生與發(fā)展（四）教育學的價值二、教育功能（一）教育功能概述（二）教育的個體功能（三）教育的社會功能（四）教育功能的實現三、教育目的（一）教育目的的類型及其功能（二）教育目的的選擇與確立（三）我國的教育目的四、教育制度（一）教育制度概述（二）現代學校教育制度（三）我國現行學校教育制度五、教師與學生（一）教師（二）學生（三）師生關系六、教育改革與發(fā)展（一）教育改革與發(fā)展的世紀回顧（二）當今世界教育發(fā)展水平的比較（三）當代世界教育思潮的宏觀演變（四）21世紀世界教育發(fā)展的趨勢七、課程（一）課程與課程理論課程的含義課程理論流派經驗主義課程理論；學科主義課程論；社會改造主義課程論；存在主義課程論；后現代主義課程論。我國課改的未來發(fā)展1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》；新世紀課改的內容。九、德育（一）德育概述德育概念現代德育概念對德育與現代德育的理解（二）現代德育過程概述德育過程的概念德育過程的本質德育過程的結構（三）思想品德觀與現代德育思想品德的內涵思想品德的外延（四）現代德育課程德育課程概念德目主義全面主義認識性德育課程活動性德育課程隱性德育課程隱性德育課程特征（五）現代德育方法與模式德育方法的概念德育模式西方幾種主要德育模式價值辨析模式；認知發(fā)展模式；體諒關心模式；社會行為；完善人格模式。（九）戰(zhàn)國后期的教育論著《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。五、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展（一）科舉制度的演變與官學的改革科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”。留學教育的興起：幼童留美；派遣留歐。（七）清末的留學教育留日教育；“庚款興學”與留美教育。（四）學校教育的管理措施訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業(yè)會考。（五）陳鶴琴的“活教育”探索兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。柏拉圖的教育思想“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。新教教育路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張。日本近代教育教育概況；教育思想：福澤諭吉論教育。進步教育運動進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。蘇聯教育的發(fā)展建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》。操作性條件作用說桑代克的聯結一試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律； 程序教學與行為矯正。學習動機的認知理論期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。教育觀察研究的記錄方法描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。六、教育實驗研究（一）教育實驗研究概述教育實驗研究的含義教育實驗研究的特點及優(yōu)缺點教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發(fā)展而形成。特此證明XX學院XX學院2013年11月11日第三篇：2012年碩士研究生入學考試2012年碩士研究生入學考試南京理工大學報考點現場確認公告 各位考生：歡迎報考2012年碩士研究生！現將報名工作現場確認事項通知如下：一、本報考點接收現場確認考生范圍網上報名時選擇南京理工大學報考點的報考南