【正文】 ，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。最后一個就是閱讀，也是英語學(xué)習(xí)進(jìn)入中級階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。泛讀開闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語國家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗，學(xué)到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。參考文獻(xiàn)：劉道義《如何搞好初高中英語教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學(xué)策略》Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，第二篇：淺論初高中英語教學(xué)銜接淺論初高中英語教學(xué)銜接【摘 要】本文從高一學(xué)生對高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑出發(fā)，探討了高一學(xué)生在初高中英語學(xué)科銜接過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合課標(biāo)，提出了解決的方法。單詞表的長度也比初中要長。這說明學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)過程沒有一個清楚的系統(tǒng)的認(rèn)知。做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建語法知識系統(tǒng)在始業(yè)教育和開學(xué)前期，我曾?給學(xué)生講解過音標(biāo)的讀法，英語的時態(tài)，五種基本句型，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用，但是部分學(xué)生依舊對什么是主語謂語很混亂，形容詞動詞名詞亂用，語法填空時總是不知道如何變化，寫作文的時候第三人稱單數(shù)忘記加，時態(tài)一會現(xiàn)在時一會過去時。這不僅能幫助學(xué)生把一些他們認(rèn)為好的單詞和句子結(jié)構(gòu)運用起來，練習(xí)長難句，同時查看語法是否有錯，培養(yǎng)語感。（4）制定學(xué)習(xí)計劃。如何處理好初、高中英語教學(xué)過程中的知 識銜接問題，將直接影響到學(xué)生將來參加全省會考和全國統(tǒng)考的成績。第二種：為了不影響高中英語教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加 點，每周多上兩課時英語。我認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教 師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分 鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一的新生們應(yīng)該對高中階段的英語學(xué)習(xí)有大致的了解，知曉初高中英語學(xué)習(xí)的差異所在，高中階段的困難所在，從而根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況做好準(zhǔn)備，設(shè)計出適合自己的學(xué)習(xí)調(diào)整預(yù)案。高中語法相對于初中語法而言，是從容易走向復(fù)雜，從零碎走向系統(tǒng)，從死記硬背的記憶式語法走向規(guī)律條理的知識歸納，從淺層知曉走向深度應(yīng)用。第五篇：“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題自2014年8月獲得立項批準(zhǔn)后，我們立即展開研究。然后各成員根據(jù)總計劃，針對所在學(xué)校的英語教學(xué)和學(xué)生參與的實際情況，制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。主要活動情況如下： 2014年10月29日課題負(fù)責(zé)人組織召開課題研究的開題會議?？滤刎懤蠋焾?zhí)教的Unit 2 Topic 3 Section C在省級課題觀摩研討活動中獲得好評，林建新老師執(zhí)教的選修6 Unit2 Reading在高中校公開周觀摩研討活動中獲得好評，翁玉英老師執(zhí)教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教師示范課活動中獲得好評。（二）、下一階段研究方向。五、存在的問題及下一階段研究方向。翁玉英老師執(zhí)教Unit4 Topic1 SectionB（七年級上冊）2014年12月組織課題組成員參加教學(xué)設(shè)計評選活動。以提高學(xué)生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習(xí)慣及閱讀策略等方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。本學(xué)期課題組采取集中和自學(xué)相結(jié)合的方式夯實各成員的理論基礎(chǔ)，側(cè)重將理論學(xué)習(xí)滲透在平時的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課題組成員們堅持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。對此，教師應(yīng)該利用好銜接課，從結(jié)構(gòu)入手夯實語法基礎(chǔ)，將各項語法知識表格化，公式化，系統(tǒng)化。量上的差異很容易造成學(xué)生心理上的重負(fù)，而且高中的詞匯學(xué)習(xí)也由常用的生活詞匯擴(kuò)展到大量核心詞匯及認(rèn)知詞匯的學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)設(shè)法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。由于多占課時，其他學(xué)科老師有意見，給全年級組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困 難，結(jié)果收效甚微。對于中考英語得分八、九十分的優(yōu)生來說，他們早已對英語 產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸 加大。通過音標(biāo)朗讀背誦，積累詞匯初高中的銜接需要高中教師對初中教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生從初中生蛻變成高中生。我認(rèn)為字典是一個很好的學(xué)習(xí)工具，不僅可以查新詞，還可以找到舊詞的新意思。例如，采取結(jié)對形式，讓學(xué)生對他們所做的作業(yè)互相進(jìn)行糾正，互相向?qū)Ψ教釂栆恍┗镜闹R點和語法點，互相聽寫等。二、促進(jìn)高中英語教學(xué)銜接的方法改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度積極的情感態(tài)度能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心，這是新課標(biāo)的目標(biāo)也是同學(xué)們所需要的。總體來說都不僅僅是簡單的記憶，是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要靈活使用所學(xué)知識，整合歸納。更有甚者，由于初中英語學(xué)習(xí)的打擊，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，對英語失去了興趣。泛讀的要靠學(xué)生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。我們應(yīng)對剛新高一學(xué)生有計劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\用。我們先來談?wù)劸x。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達(dá)在語序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。對于重點單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語言水平。學(xué)生的個性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教