【正文】 備時(shí)間。（3）培訓(xùn)提高、實(shí)踐摸索、總結(jié)積累：高職鋼琴分層次教學(xué)模式的實(shí)施還剛剛起步，因此，可以聘請(qǐng)高職鋼琴分層次教學(xué)頗有心得經(jīng)驗(yàn)的專家、教師來(lái)高職院校開展示范課，對(duì)高職鋼琴教師加以引導(dǎo)與培訓(xùn)；并有計(jì)劃、有步驟的舉行集體備課、聽課觀摩、論文交流等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)研究并落實(shí)高職鋼琴分層次教學(xué)具體措施；定期舉行階段性的座談會(huì)、工作總結(jié)會(huì)與研討會(huì)，交流、反饋分層次教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，并采取及時(shí)措施加以調(diào)整與完善，并對(duì)過(guò)程資料加以匯編形成有效經(jīng)驗(yàn)，在高職院校加以推廣，全面提高高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn)，取得了明顯的效果，所有學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語(yǔ)成績(jī)明顯提高，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試通過(guò)率大幅提高。為保證同一級(jí)別班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的一致性，學(xué)院實(shí)施“統(tǒng)一授課時(shí)間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過(guò)程管理。（2）對(duì)于B級(jí)班的教學(xué)，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。開展豐富多彩的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)。通過(guò)調(diào)整，使各級(jí)別班級(jí)的編排更加合理，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在2007級(jí)A級(jí)班首次參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試的全部學(xué)生（231人）中，未通過(guò)的學(xué)生數(shù)僅為3人，%。再次，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研?？傊?，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開竅。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。總之通過(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。測(cè)試分層次測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師要特別關(guān)注C層學(xué)生，通過(guò)耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們，盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。總之，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。首先，課堂練習(xí)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的。2008年12月1日第四篇：分層次教學(xué)淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率見到了成效。每次參加的人數(shù)多達(dá)200多人。同時(shí)，為達(dá)到因材施教的目的，強(qiáng)化素質(zhì)教育，在對(duì)C級(jí)班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于A、B級(jí)班，盡量選取語(yǔ)法不是太難、常用基本詞匯的短文。有了一定的基礎(chǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生情景對(duì)話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩(shī)朗誦、小故事等等。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)改革試點(diǎn)先行實(shí)施，待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對(duì)不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級(jí)，即對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過(guò)級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行不同級(jí)別的英語(yǔ)應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實(shí)施。通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的效果，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)和認(rèn)可。高職鋼琴分層次教學(xué)根據(jù)不同水平將學(xué)生分層，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同層次目標(biāo)要求以及給予不同層次的指導(dǎo)與測(cè)評(píng)，即因材施教。（2）編寫鋼琴分層次教學(xué)教材：我國(guó)高職鋼琴教學(xué)還沒(méi)有專門體系的教材，大多是沿用演奏專業(yè)的教材，在原有教材的基礎(chǔ)上實(shí)施高職鋼琴分層次教學(xué)的小組課與集體課，根本就無(wú)法發(fā)揮出分層次教學(xué)的效果，因此，必須編寫專門的高職鋼琴分層次教學(xué)教材，來(lái)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。分層次教學(xué)作為一個(gè)很好的新型教學(xué)模式嘗試，在我國(guó)的課堂教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的預(yù)期效果。這樣，C層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自學(xué)的能力。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答的對(duì)，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。B層次問(wèn)題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會(huì)先提出有價(jià)值的問(wèn)題，老師將學(xué)生的問(wèn)題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題，歸納形成預(yù)習(xí)案。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過(guò)有層次的層次學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā)、分層遞進(jìn)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文學(xué)