【正文】 重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。說(shuō)到這里，還要提到小組的分配問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒(méi)有事情的人一樣。這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。每次他沖著我笑，露出大板牙，本來(lái)就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進(jìn)了地獄。我們班的“小盒子”804李芷瀅像盒子世界里的小盒子！對(duì)！本來(lái)就是這樣的。但挨批仍是家常便飯。途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思，表明魯迅的愛(ài)國(guó)情感；這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。這篇課文是回憶性散文。接著寫(xiě)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待（襯托藤野先生），寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)、相處、離別，最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。結(jié)論得從對(duì)作品的具體分析中引出來(lái)。第四篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思登封新區(qū)中強(qiáng)學(xué)校 付闖總體來(lái)說(shuō)，本課主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強(qiáng)，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧！總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。但同樣的也存在一定的 缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題──愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。今春開(kāi)學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。白居易不是說(shuō)：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫(huà)得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。又如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”，抓住了盤(pán)辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。因此，不管是抒情議論的語(yǔ)言，還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言都飽含感情。本案例改變學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生思考填補(bǔ)“空白”，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。篇五：新課標(biāo)中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。三、對(duì)藤野先生的高貴品格的分析《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例。很多材料，如寫(xiě)東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁和看電影事件，寫(xiě)作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。講讀這篇課文要注意三點(diǎn)：一、脈絡(luò)分明，言之有序。這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書(shū)，幫著準(zhǔn)備from 本文來(lái)自高考資源網(wǎng):// end材料。通過(guò)小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。第二課時(shí)，抓住課文中的感情來(lái)理清“我”的思想歷程。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。筆者教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。二者是明與暗，外在與內(nèi)在的關(guān)系，如此看來(lái)，寫(xiě)愛(ài)國(guó)主義精神與寫(xiě)藤野的品質(zhì)，非但不相對(duì)立，而且是相得益彰的了。關(guān)于《藤野先生》的主題思想，在教學(xué)和研究中論爭(zhēng)頗為熱烈。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。第三篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思徐婷《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片斷。本文從事件上講，寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名；寫(xiě)了在仙臺(tái)受的優(yōu)待；寫(xiě)了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)；了解中國(guó)女人裹腳；寫(xiě)了“匿名信”事件；看電影事件。如果一節(jié)課下來(lái)不說(shuō)話，還真讓人不適應(yīng)。在嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂上，他總是會(huì)冷不丁蹦出來(lái)一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經(jīng)放松一下。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫(huà)得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。第?課時(shí)，側(cè)郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時(shí)則側(cè)重于本文?選?典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)人物形象的特點(diǎn)；第三課時(shí)，則側(cè)重于抓佋“愛(ài)國(guó)之情”這一條主線來(lái)分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能釋的一個(gè)過(guò)程。至此，文章的主題也水到渠成。（學(xué)生立即活躍起來(lái)。在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感?？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多