【正文】 重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)知識和整體感知上。說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。每次他沖著我笑，露出大板牙，本來就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進了地獄。我們班的“小盒子”804李芷瀅像盒子世界里的小盒子！對！本來就是這樣的。但挨批仍是家常便飯。途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉(zhuǎn)換的根本原因。這篇課文是回憶性散文。接著寫初到仙臺受到優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。結(jié)論得從對作品的具體分析中引出來。第四篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思登封新區(qū)中強學(xué)校 付闖總體來說，本課主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧！總體來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。但同樣的也存在一定的 缺點，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺得上課不夠緊湊。其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。今春開學(xué)，便進行了新的嘗試。自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實踐是檢驗真理的唯一標準。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。又如寫“清國留學(xué)生”，抓住了盤辮子這個細節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。本案例改變學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生思考填補“空白”，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。篇五：新課標中說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。三、對藤野先生的高貴品格的分析《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。很多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。講讀這篇課文要注意三點：一、脈絡(luò)分明，言之有序。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備from 本文來自高考資源網(wǎng):// end材料。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。首先將此文壓縮為兩課時（以往多4課時完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。這兩點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。二者是明與暗，外在與內(nèi)在的關(guān)系，如此看來，寫愛國主義精神與寫藤野的品質(zhì)，非但不相對立，而且是相得益彰的了。關(guān)于《藤野先生》的主題思想，在教學(xué)和研究中論爭頗為熱烈。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。第三篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思徐婷《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個生活片斷。本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫了途經(jīng)的兩個地名；寫了在仙臺受的優(yōu)待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實習(xí)；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。如果一節(jié)課下來不說話，還真讓人不適應(yīng)。在嚴肅認真的課堂上，他總是會冷不丁蹦出來一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經(jīng)放松一下。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。更多的效果要從實踐中檢驗。第?課時，側(cè)郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時則側(cè)重于本文?選?典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓佋“愛國之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能釋的一個過程。至此，文章的主題也水到渠成。（學(xué)生立即活躍起來。在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感?？傮w來說，本課的設(shè)計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多