【正文】 教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。小學語文低年級識字教學心得體會3語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。第四篇：小學語文低年級識字教學心得體會小學語文低年級識字教學心得體會沙崗鎮(zhèn)中心小學 潘能瑩識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短?！彪S手一團，扔進了廢紙箱。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。如今，做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!小學語文低年級識字教學心得體會2識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)大綱要求，低年級學生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發(fā)學生識字興趣。教學是一種手段也是一種藝術更是一種人文關懷，對學生只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。小學語文低年級識字教學心得體會3《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。形象識字法。置換部件法。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。編順口溜識字法。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。在今后的教學中，我將以新課標為準繩，以課本為依據(jù)，以課堂為陣地，在有效課堂的探索中，做出自己最大的努力。培養(yǎng)學生習作的興趣，讓他們樂于表達。小學語文低年級識字教學心得體會5培訓中，指導老師認真耐心地講解、分析教材，談了看法、說了感受，交流了教法等等，他們結合自身的心得體會，以豐富的知識內(nèi)涵對語文教材進行精辟的闡述。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。”結合生活識字。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發(fā)學生的`識字興趣，讓孩子主動去學，快樂去學。教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。她的風格十分樸素平實。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。形象記憶法。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。3。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。如：一頭牛走在