【正文】 想要記下來(lái)的欲望。除此之外，我還用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的誦記興趣，如“把這句話多讀幾次，記住小魚的可愛(ài)吧！”……方法指導(dǎo)，會(huì)記方法得當(dāng)往往會(huì)事半功倍。多形式展示，樂(lè)記在學(xué)生已經(jīng)熟記的基礎(chǔ)上采用多種形式讓孩子們有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。我讓孩子們“用自已喜歡的方式讀３、４、５自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？”在班內(nèi)交流中一方面抓住小潔的行為讓孩子們站在小潔的角度說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做？體會(huì)小潔心靈的美好；另一方面對(duì)于比較難理解的“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。總之這節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合本次研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦？”及課文特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在誦記的過(guò)程中理解感悟課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。由于這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。教學(xué)準(zhǔn)備：課件二、說(shuō)教法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此，本課的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，促進(jìn)的作用，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。復(fù)習(xí)字詞。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò)，因此我只是再次復(fù)習(xí)一下，主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后，再提問(wèn)：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么?(小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風(fēng)景，小魚的快樂(lè)，一份好心情。(四)寫字指導(dǎo)這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然從小事做起，從自己做起，就是給我們自己創(chuàng)造良好的生存空間。本課教學(xué)主要立足于語(yǔ)言文字，在應(yīng)有的條件下，我采取有效的媒體手段，使語(yǔ)言文字形象直觀，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，并且在課件的輔助下，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文意。我以俄國(guó)作家契訶夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我安排采用了“小組開火車，其它學(xué)生當(dāng)小老師”的方式檢查學(xué)生的掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文打基礎(chǔ)。（課件出示①湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。此環(huán)節(jié)運(yùn)用直觀的畫面讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，想像整個(gè)風(fēng)景，形象且容易讓學(xué)生接受。（2）聯(lián)系全文，進(jìn)一步體會(huì)小潔心理的轉(zhuǎn)變?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)語(yǔ)句比較的方法有梯度地讓學(xué)生體驗(yàn)小潔心理的變化。（四）拓展延伸，激情結(jié)課展示環(huán)境污染圖片在分析完課文之后，我出示了一組環(huán)境污染的圖片。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。四、說(shuō)流程：（一）、進(jìn)入情景，感知美：景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。第一步：讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來(lái)理解“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是由淺入深、層層遞進(jìn)的?！捌笈慰吹叫◆~再回來(lái)表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料??” 小潔“緊緊攥著”的是什么？?jī)H僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛(ài)護(hù)環(huán)境的美德。這里的設(shè)計(jì)有兩種，請(qǐng)學(xué)生任選一種訓(xùn)練。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。情感態(tài)度價(jià)值觀１．通過(guò)作者游覽時(shí)的所見(jiàn)所想，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。因此在本文我采用“品讀法”。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“湖水像一面鏡子”“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”。”“你真會(huì)欣賞小魚的表演?！捌笈慰吹叫◆~再回來(lái)表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料??” 小潔為什么“緊緊攥著”？？在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化，讀出小潔的美好心靈。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。我以俄國(guó)作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。三、品讀文本，欣賞美在理解了人物的特點(diǎn)之后，我們就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來(lái)理解“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是由淺入深、層層遞進(jìn)的?！捌笈慰吹叫◆~再回來(lái)表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料……” 小潔“緊緊攥著”的是什么？?jī)H僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛(ài)護(hù)環(huán)境的美德。這里的設(shè)計(jì)有兩種，請(qǐng)學(xué)生任選一種訓(xùn)練。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的新事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。教學(xué)進(jìn)程：一、進(jìn)入情景，感知美：景色美與行為美的調(diào)和是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。第一步：讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：小潔是個(gè)什么樣的39。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的特性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相閉詞句。正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。（2）情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。兩種設(shè)計(jì)，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。用鉛筆劃出來(lái)。”“你真會(huì)欣賞小魚的表演。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。在結(jié)尾部分“你想對(duì)小潔說(shuō)些什么？”“你想對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō)些什么呢？”“你想對(duì)你周圍的小朋友們說(shuō)些什么呢？”最后請(qǐng)同學(xué)們齊讀公益廣告，如果有興趣也試著自己寫一句保護(hù)自然的公益廣告詞吧”激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅讓孩子真正學(xué)到了東西，而且還學(xué)會(huì)了背誦的技巧。最后通過(guò)配樂(lè)的圖片展示讓學(xué)生在讀中再次欣賞到美。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。教學(xué)過(guò)程：一、進(jìn)入情景，感知美：景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以在導(dǎo)入部分我直接提出“誰(shuí)能帶著小潔蕩舟湖上那愉悅的心情朗讀課文的2自然段？”接著學(xué)生就能概括出“山石的有趣”。2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。兩種設(shè)計(jì)，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。用鉛筆劃出來(lái)?！薄澳阏鏁?huì)欣賞小魚的表演。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。（2）情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)要求能簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。（三）、續(xù)編故事，豐盈文本“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。再用詩(shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在那如詩(shī)般的情景中遨游，我深情描述，學(xué)生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺(jué)得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺(jué)?。∧阍敢獍堰@種感覺(jué)帶給大家嗎？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生背誦。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。緊接著內(nèi)容概括，我馬上拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：湖里的景色到底有多美，讓小潔緊緊地攥者面包紙不扔呢？帶著這個(gè)問(wèn)題和孩子一起走進(jìn)課文4兩小節(jié)，在研讀文本時(shí)將描寫湖中美景的句子劃出來(lái)，讓學(xué)生欣賞美?！翱粗@美麗的風(fēng)景，我們不禁要贊嘆這清澈的湖水。根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)心理和生理特點(diǎn)，我采取班集體點(diǎn)評(píng)和教師表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程?！痹陔A段目標(biāo)中還明確要求第一學(xué)段學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”，而古人也有“讀書百遍，其意自見(jiàn)?！敖Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”是新課標(biāo)對(duì)二年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的要求。學(xué)生書寫，注意姿勢(shì)。請(qǐng)?jiān)僮x讀第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么?接下來(lái)課件出示：突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演，讓學(xué)生感受小魚的快樂(lè)，再讓學(xué)生帶著這種理解去讀，并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂(lè)”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。(二)言語(yǔ)對(duì)峙，研讀文本我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動(dòng)作句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。四、說(shuō)教學(xué)程序(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段，體會(huì)了“風(fēng)景美”，學(xué)了生字新詞，因此在第二課時(shí)，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以鞏固學(xué)生的已有知識(shí)，為接下來(lái)體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。(3)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。清澈的湖水說(shuō)課稿6一、說(shuō)教材教材內(nèi)容：《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課，本課為這一課的第二課時(shí)。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對(duì)話“面對(duì)這如畫的美景，文中兩個(gè)小伙伴一個(gè)扔香蕉皮一個(gè)緊攥面包紙，學(xué)到這里你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎？”孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，聯(lián)系自己的生活各抒已見(jiàn)。”……久而久之我想這樣的樂(lè)記將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)習(xí)慣?！边€有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法，老師又告訴大家還可以按“那邊――這邊――半山腰”這樣的順序記。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的處理我把重點(diǎn)放在反復(fù)誦讀“展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分?！痹儆迷?shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺(jué)得自己在天上飛，又仿佛在水里游，多么奇妙的覺(jué)得啊！你愿意把這種覺(jué)得帶給大家嗎？”理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，這是語(yǔ)文的農(nóng)具性作用的體現(xiàn)。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。讓孩子們?cè)谶@一說(shuō)一寫中，真正做到了“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！痹儆迷?shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺(jué)得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺(jué)??！你愿意把這種感覺(jué)帶給大家嗎？”理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，這是語(yǔ)文的工具性作用的體現(xiàn)。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。（七）說(shuō)板書板書是整堂課的教學(xué)思路的縮影，是教學(xué)的藍(lán)圖。著名特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)學(xué)生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個(gè)地球。過(guò)渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續(xù)匯報(bào)美的句子。教師板書山石奇特。：自學(xué)能力多強(qiáng)??！讀對(duì)了這么多生字和詞語(yǔ)。引入初讀全文。課前準(zhǔn)備：畫環(huán)保圖畫。朗讀是語(yǔ)文的重要手段。：感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美和行為美的和諧。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!清澈的湖水說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第三冊(cè)的一篇課文。這時(shí)我只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。再結(jié)合老師范讀想象讀表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。有的學(xué)生可能會(huì)喜歡湖水