【正文】 待人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說：我雖然錯(cuò)過的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最 好的，這樣，“錯(cuò)過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷 ! (把“不是多么了不得的錯(cuò)過”比作“碧綠的葉片”，把那些最關(guān)鍵最美好的人 生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。 ) (文章開頭擺出“錯(cuò)過”現(xiàn)象，從中提出問題，然后分析為什么會(huì)產(chǎn)生許多“錯(cuò)過”，怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過”。 能力目標(biāo)：通過探究 討論點(diǎn)撥，品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。如果上天可以給我一個(gè)再來(lái)一次的機(jī)會(huì)的話，我會(huì)跟那個(gè)女孩子說我愛她，如果非要把這份愛加上一個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。預(yù)定的到站 39。 39。錯(cuò)過？試結(jié)合閱讀課文并談?wù)勀愕目捶ā?9。 面對(duì)“錯(cuò)過”你是怎樣表現(xiàn)的呢？找尋課文中的話語(yǔ)來(lái)概括它或勉勵(lì)自己。錯(cuò)過 39。錯(cuò)過，一切是過去，顧炎武的《日知錄》記錄著一切的過錯(cuò)，記錄著他心靈的光彩。） 憬（ jǐng）悟 二、字詞 跳槽：比喻辭去現(xiàn)有職務(wù)，另謀高就。 僥幸：由于偶然的原因而得到成功或免去災(zāi)害。這部分屬于解決問題。 二是對(duì)比論述?！庇秩纾旱谑⑹蝺删?。 “從”是十介詞，它一般可和“到’或“至”搭配使用，引進(jìn)起止兩點(diǎn)?！睘槭裁匆傲?xí)慣”和“品味”錯(cuò)過 ?試結(jié)合閱讀課文并談?wù)勀愕目捶ā? 略。） 人生錯(cuò)過無(wú)限多，要能習(xí)慣與品味。 （ 2）．徐本禹，這個(gè)讓所有國(guó)人濕潤(rùn)眼睛的年輕人，毅然離開繁華的城市，只身來(lái)到貧困的農(nóng)村做義教，用自己嬌嫩的肩膀扛起了本來(lái)不屬于他的責(zé)任，頂住了貧窮。我們或許錯(cuò)過了流星劃過時(shí)的許愿，或許錯(cuò)過了浪花打在礁石時(shí)的祝福，或許錯(cuò)過了聆聽只說一遍的故事，但是一個(gè)人生只走一回，我們錯(cuò)過的一切是過去，這世上有無(wú)數(shù)流星。 四 .教學(xué)方法和手段： 學(xué)習(xí)本單元重在通過對(duì)文本的解讀，感悟作者對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)，并與自己的人生體驗(yàn)相 整合，產(chǎn)生對(duì)生命歷程的更新的認(rèn)識(shí)，從而提高自己的思想境界與人生品位。 小組探究交流，集體研討 2. 要引導(dǎo)探究到如下幾點(diǎn)：重在品味生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句 文章中說： \\\39。為什么要 \\\39。奔馳的列車 \\\39。不是多么了不得的錯(cuò)過 \\\39。的時(shí)候，沒有忘記 \\\39。在 \\\39。 找出 你所品評(píng)段落中用的較為準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)的字、詞、句進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。 如果說“錯(cuò)過”帶給人的只是遺憾的話，那么，“過錯(cuò)”就是扎在人心頭上的一根刺。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 文藝性政論文的特 點(diǎn)和語(yǔ)言的哲理性。 1977 年發(fā)表短篇小說《班主任》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說 獎(jiǎng)。 2．說說讀完本文后的感受，同位交流?！? (把人生比喻為“奔馳的 列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過，把“預(yù)定的到站”比作人生最根本的追求。這僅 有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢 ?每當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不目’碌碌羌為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的 整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè) —— 為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。 七、布置作業(yè) 完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》?，F(xiàn)在，不走大路，走小路，是不是不孝呢？（探討出這是家庭成員的互相謙讓 、互相體貼、互敬互愛，顯示出家庭的和睦、溫馨） D、設(shè)想：奶奶的初衷是走大路，后改變主意走小路，好心里是怎樣想的，假如你是她，請(qǐng)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)她的內(nèi)心世界。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 １ . 對(duì)照的寫法。官至翰林學(xué)士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。 簡(jiǎn)析： 無(wú)凍餒之患 無(wú)奔走 之勞 太學(xué)生良好學(xué)習(xí)條件 有師可問 有書可讀 （與上一段處處對(duì)比） 以 \\\今 \\\開頭，轉(zhuǎn)入與過去學(xué)習(xí)條件的對(duì)比，聯(lián)結(jié)自然。 先達(dá)──德隆望尊。 理解詩(shī)中的思想內(nèi)容及詩(shī)人抒發(fā)了熱愛人民、關(guān)心人民的深厚情感。先后擔(dān)任解放軍文藝 社社長(zhǎng)，總政文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)作協(xié)理事，中國(guó)筆會(huì)中心理事，《詩(shī)刊》編委等職務(wù)。 四、分析詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)中的聯(lián)想和想像 ㈠學(xué)生朗讀第一部分。第十一節(jié)是寫“我”的理想，第十二節(jié)是再次強(qiáng)調(diào)“我” 和人民的血肉關(guān)系。 思考：詩(shī)人把激情引向高峰，表現(xiàn)了怎樣的崇高精神。你能體會(huì)作者所說的“驕傲”的主要含義嗎？ 學(xué)生討論、交流。“粗糙的手，黝黑 的背，閃光的汗珠”，也是借代勞動(dòng)群眾。 有的人 [教學(xué)目的 ] 領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的階級(jí)感情和深刻哲理 學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀 理解對(duì)比的寫法 了解詩(shī)中議論的特點(diǎn) 有感情的朗讀全詩(shī) [教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) ] 在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入 我們學(xué)習(xí)過魯迅先生 的文章，知道魯迅先生懷著對(duì)祖國(guó)前途的深沉的憂慮、懷著對(duì)祖國(guó)人們的赤誠(chéng)的愛，始終站在反帝反封建斗爭(zhēng)的前列，用 自己的筆，與帝國(guó)主義的附庸、與封建勢(shì)力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。 從“中華民國(guó)”這塊招牌高高掛起之后，看到、親身經(jīng)歷了舊軍閥、新軍閥的種種罪惡殘暴的迫害，也悲憤地目睹了地主階級(jí)和一切達(dá)觀貴人 為非作歹、欺壓群眾、視人民如草芥的種種情況，他們利用他們的走狗作吹鼓手，替他們歌功頌德，同時(shí)，還想在石頭上刻上自己的名 字，為 自己樹碑立傳，以期“流芳百世”。 對(duì)人生 —— 為革命，愿獻(xiàn)身； 結(jié)果：到處是青青的野草 對(duì)社會(huì) —— 讓別人活得更好。 指名讀?！毙胁恍?，為什么？ 答：不行，這樣改，兩種對(duì)立的人生觀，兩種對(duì)人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象，原詩(shī)反動(dòng)者典型 的動(dòng)作和典型的語(yǔ)言非常形象的揭露了反 動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無(wú)恥。 分析議論的特點(diǎn)。 《錯(cuò)過》教案 2 作者 : 加入日期： 060208 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 誦讀課文，熟悉內(nèi)容，把握文章清晰 的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。教學(xué)中，要結(jié)合議論文的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，分析作者所運(yùn)用的論證方法和修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生了解文藝性政論文的特點(diǎn)。 （二）走近作者 劉心武 學(xué)生交流收集的資料。 文中 1 13 段看似矛盾，應(yīng)怎樣去理解？ （提示： 錯(cuò)過 能否避免呢？你能從文中找出理由嗎？既然不能避免，我們當(dāng)然只能 習(xí)慣 它， 錯(cuò)過 的存在，有什么意義或價(jià)值？） 找出文中富含哲理的語(yǔ)句，誦讀品味。我們要習(xí)慣它。 這是一篇教育意義很強(qiáng)的文藝性議論文，即雜文。筆名劉瀏、趙壯漢等。 第四部分（第 14~15 段），總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)不能錯(cuò)過 預(yù)定的到站 ，要把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑到達(dá)終點(diǎn)站。作者在這里用 存活 而不用 生活 ，存活是生存的意思，多指生命受到威脅后生存下來(lái) 。 第二層（第 9~11 段）：具體闡述如何正確對(duì)待 錯(cuò)過 。這段話的意思是：人生有一些小的錯(cuò)過不要緊，但不能錯(cuò)過人生根本的追求。 學(xué)生討論、交流，不求統(tǒng)一答案。 五、小結(jié) 這是一篇文藝性議論文，即雜文。作為本單元的第一課《錯(cuò)過 .》尤顯重要。學(xué)習(xí)方法上，采取整體感知，品讀欣賞、拓展延伸、質(zhì)疑探究的模式進(jìn)行。）（此設(shè)計(jì)援引周星馳的經(jīng)典臺(tái)詞吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生感情上的共鳴，活躍課堂氣氛，迅速確立學(xué)習(xí)本文所需要的文化氛圍。估計(jì)學(xué)生解決不了的語(yǔ)句有： （ 1）錯(cuò)過，一般來(lái)說，屬于人生的常態(tài)，只要我們回顧來(lái)路，有所得，我們就應(yīng)感到欣慰！ （ 2）人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過觀 賞窗外的美景、奇景，并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過預(yù)定的到站。） 合作學(xué)習(xí)；找出不理解的語(yǔ)句，小組內(nèi)交流。 （二）教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)： 3 （三）教學(xué)難點(diǎn)： 品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。 教學(xué)設(shè)想： 這是一篇富有人生哲理的雜文。 選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。 從文章來(lái)看， 錯(cuò)過 可以轉(zhuǎn)化為 掌握 ，也可能幾近于 過錯(cuò) 。有所失 39。 第三層（第 12~13 段）：對(duì)錯(cuò)過要習(xí)慣它、品味它。 選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。 四、學(xué)習(xí)第二部分 思考：作者如何論述人生為什么 會(huì)有許多 錯(cuò)過 的？ 明確： 第 3 段是一個(gè)疑問句，第 4 段是個(gè)反問句，在文中緊相連用，后句以反問的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人內(nèi)心存在的沒有 錯(cuò)過 的希望，語(yǔ)意明確肯定。 二、閱讀課文，整體感知 學(xué)生朗讀課文，理清思路 明確：全文共 15 段組成，可分為四部分。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 從文章來(lái)看， 錯(cuò)過 可以轉(zhuǎn)化為 掌握 ，也幾近于 過錯(cuò) 。 反復(fù)誦讀找出的 語(yǔ)句，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文中心。本文以議論為主，可作為文藝性政論文學(xué)習(xí)，文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 師生討論文章的結(jié)構(gòu)，明確并板書：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論）。 課時(shí)安排 ：一課時(shí)。 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 學(xué)生有 錯(cuò)過 的經(jīng)歷，但缺乏對(duì) 錯(cuò)過 的深刻體驗(yàn)。談?wù)勀銓W(xué)了這首詩(shī)后懂得了哪些道理？ 六、布置作業(yè)。 如何理解第六節(jié)，“春風(fēng)”，“野草”各指什么？ 答：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，實(shí)際這種人活在世上，靈魂早已死 去，名字早已遺臭萬(wàn)年；魯迅以野草自比，（因?yàn)檫@一句魯迅的《 野草》）為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一但革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。 第二課時(shí) 一、 有感情的朗讀全詩(shī)，討論第二 —— 第七節(jié)是如何進(jìn)行照應(yīng)的。 見上分析。 五、 在此基礎(chǔ)上明確前面思考題的答案。 教師指導(dǎo)、學(xué)生齊讀。 教師指導(dǎo)學(xué)生要善于把握所寫事物的特點(diǎn)，明確自己所要抒發(fā)的熱情，然后借鑒課文的方法展開。 明確：詩(shī)中除了使用比喻、排比、借代等修辭方法外，還使用了象征手法。 三、反復(fù)吟讀，體會(huì)感情 “詩(shī)言志”，讓學(xué)生說說讀后的感受，互相交流。 選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。 ㈡學(xué)生朗讀第 二部分。 學(xué)生齊讀。 作者簡(jiǎn)介 李瑛（ 1926— ），現(xiàn)代詩(shī)人。 ２．對(duì)比手法的運(yùn)用。道為學(xué)之難以勉勵(lì)馬生。 三、自讀課文，并作分析 １ . 逐段分析。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 │ １ . 書序（序跋） 《太史公自序》 │ 敘述著作旨趣 《齊民 要術(shù)序》 序│ ２ . 贈(zèng)序 《送孟東野序》 │ 寫給臨別親朋的 《送薛存義序》 二、作者簡(jiǎn)介 宋濂，字景濂，號(hào)潛溪?！边@句話說是說?? 欣賞《愛是左右手》，多好的一首詩(shī)??！愛是左右手，用我們的左右手去回報(bào)給我們愛的人們，再讀這首詩(shī)，并試作仿寫。 學(xué)生讀后，教師追問，你能談?wù)剬?duì)這幅畫面的理解嗎？ 三、讀文本，悟親情，探究“孝” “我”面對(duì)分歧， 是怎樣解決的？ 決定委屈兒子，走大路，聽母親的；大路沒走，母親改變主意，走小路，聽孫子的。在分析問題時(shí)，充滿著辯證 的色彩，對(duì)具體問題作了具體分析，很有說服力。綠葉襯托著鮮花， 使鮮花“格外明艷”。 ) 3．找出文章中富含哲理的語(yǔ)句。 2．了解本文的寫作內(nèi)容。關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過。 如果你是趙剛的好朋友，你打算怎樣開導(dǎo)他呢 ？ 老師寄語(yǔ) : 錯(cuò)過 收獲 錯(cuò)過河流 那就要收獲高山 錯(cuò)過森林 那就要收獲草原 錯(cuò)過了書寫人生的第一頁(yè) 那就要在下一頁(yè) 記下最美的篇章 課后學(xué)習(xí)： 摘錄文中你感觸最深的句子，作為你的座右銘。 例二：曾經(jīng)有一個(gè)英語(yǔ)短文翻譯的比賽，我英語(yǔ)很好，然而漢語(yǔ)作文不太好，幾經(jīng)猶豫，我仍沒有勇氣把自己的稿件投出去。 《錯(cuò) 過》簡(jiǎn)案 清潭中學(xué) 周春華 導(dǎo)入：用學(xué)生的錯(cuò)過的經(jīng)歷導(dǎo)入。） （五）“是的，回顧過去的一年，我們又錯(cuò)過了許多??”沒有十全十美的人，更沒有十全十美的人生 ,同學(xué)們，在你的人生歷程中有過“錯(cuò)過”的體驗(yàn)嗎？面對(duì)這種種“錯(cuò)過”，你當(dāng)時(shí)是怎樣做的呢？請(qǐng)與我們一起分享你的成長(zhǎng)故事。 綠葉襯托著鮮花，使鮮花 \\\39。預(yù)定的到站 \\\39。\\\39。 \\\39。 （二）簡(jiǎn)介作者。 通過探究討論點(diǎn)撥，品味文中生動(dòng)、含