【正文】 孩子們會在花園里玩什么游戲，學(xué)生參與度還比較高。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。為了幫助學(xué)生積累，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：請同學(xué)們暢想一下，春天巨人的花園里什么花開了，說說眼睛看到的顏色，聞一聞味道，耳朵能聽到什么？夏天綠樹成蔭，都有哪些樹木，長得怎么樣，陽光從樹葉間穿過是一種什么樣的景象呢？秋天鮮果飄香，請你看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，談?wù)劯惺馨桑彀籽┮黄?，雪有多厚，樹上是什么樣子，雪地上有誰的足跡，想一想雪地下藏著什么？這樣一來，花園的美麗豈不更加豐富了嗎？再來理解：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。正文：《巨人的花園》教學(xué)反思《巨人的花園》教學(xué)反思《巨人的花園》教學(xué)反思1今天聽了鐘老師的一節(jié)課，課題是《巨人的花園》，這是英國作家王爾德的一篇童話，講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進來，春天也就來了，后來在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這句話介紹了巨人花園四季的美麗，有四個四字詞語很重要。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒?，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。因此在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生重點探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊含的道理。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。存在的遺憾也有很多。認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認知性閱讀。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句話的理解。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標：正確有感情地朗讀課文。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?接著，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進行對比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。學(xué)生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導(dǎo)，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。品味，想象，體會巨人的行動和心理變化，懂得有快樂和大家一起分享的道理。但反思這節(jié)課，有太多不盡人意的地方：目標意識有待加強。課上問到巨人一共幾次訓(xùn)斥孩子們時，這本是應(yīng)該馬上結(jié)束的問題，卻因為一個孩子的誤答又讓大家?guī)退业阶约旱氖杪?，在這個環(huán)節(jié)浪費了時間。因為面面俱到其實是面面不到。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學(xué)習(xí)“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（）；當巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板。“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”模式下的課堂，是開放的課堂，參與的課堂，活躍的課堂，在大家面前呈現(xiàn)的這節(jié)課，不一定每個孩子的發(fā)言都讓您滿意，但我們?nèi)匀荒軌蛐老驳乜吹胶⒆釉诔砷L，孩子們也許收獲了自信，也許收獲了學(xué)習(xí)方法，也許領(lǐng)悟到了做人的道理??即使是在細微的成長都讓我們?yōu)橹畾g欣、為之鼓舞！也許是那種與生俱來的母性的力量，在看到這些天真無邪的小家伙時、我總是怕他們不會吃，吃不飽，還是會習(xí)慣性的喂著吃，因此出現(xiàn)了課堂上，教師沒有完全放開手，主導(dǎo)性太強而學(xué)生的主體性欠缺的局面，有待于我們在教學(xué)實踐中進一步的探索。擴展資料：巨人的花園教學(xué)反思教學(xué)反思尊敬的聽課老師們，大家好！每個人都渴望擁有一方展示自己才華的舞臺，但一周前得知自己也要成為一個舞臺的主角時，我卻感到了巨大的壓力。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。其次，因為受過去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛童話的興趣。其次，關(guān)注學(xué)生的言語實踐，在訓(xùn)練中增強語言表達能力。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進步。小男孩的眼神讓