【正文】 思考，那么他的發(fā)展將會受到限制。反思是對經(jīng)驗的過程、經(jīng)驗的依據(jù)和經(jīng)驗的結(jié)果進行主動的、持久的、周密的思考，目的在于獲得更加正確的，對工作和生活更有價值的指導意見。圍繞已經(jīng)明確的問題，從課程、學生。一旦了解了問題，就應開始嘗試建立理論假設，以解決問題，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。“遠取諸物，近取諸身”“望秋云深飛揚，臨春風思浩蕩”“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“納千頃之汪洋，收四時之爛漫”??物中有我，我中有物，物我同一，自然界的客觀規(guī)律和豐富的人生體驗互相融合。第四篇：校本研修面對面《校本研修面對面》話題一 從“校本培訓”到“校本研修”1． 教師專業(yè)化的概念，從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括哪些方面？答：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?！坝蟹ā敝胺ā敝附虒W有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應各種具體教學情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規(guī)律、原理運用于具體教學情境的相對最佳方法。6． 教師的教育實踐知識主要來源。通過反思，教師可以對自己、自己專業(yè)活動直至相關的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“含義”。（一）目標定位變化培訓的目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。（三）話語內(nèi)容的變化過去的培訓十分重視完整的體系，重視理論架構。研修。“基于學校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問題。核心是學?！敖萄小⒖蒲?、培訓一體化”。即教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析過程。A、怎樣才能與教師達成共識，首先給教師樹立自信心。B、讓教師經(jīng)歷頭腦風暴。（二、三、四下午第三為教師提供學習書籍。學校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。學校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。二是采取案例評課，將授課教師的教學片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學行為。同時，通過案例撰寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。（1 思維源于放飛、2 別低估了孩子 規(guī)律是這樣形成的 這不是馬虎惹的禍 讓學生在錯誤中掌握概念 前后后 家長請你松松手 早知現(xiàn)在何必當初）等一系列優(yōu)秀的反思從教師中產(chǎn)生，形成一個個精彩的個案。本著實事求是、一分為二的原則。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。轉(zhuǎn)眼間，2009——2010學的校本研修已經(jīng)結(jié)束了。尤其在閱讀教學中，我要多學習其他老師的先進經(jīng)驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。在課改中，和同組的老師一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。通過交流，我認識了自己在教育教學方面的不足，找到了與外界的差距，同時也是自己有了更多的緊迫感和壓力感，自覺學習的勁頭比以前更高了。在這忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢說自己有多大的收獲,只能說在成長中經(jīng)歷,在經(jīng)歷中成長。三、教學設計在研修期間，本人認真探究教材、吃透教材，積極撰寫每一篇教學設計。結(jié)合研修，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平；增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。我已經(jīng)盡力去完成，也有所進步。從這些文章中我都多多少少的獲得了一些啟發(fā)。過去的已經(jīng)過去，回顧是為了更大的進步，在今后的教學中，我會更加努力，使自己更好的成長，也使學生得到更好的發(fā)展。二、在學習的同時，能夠?qū)W習和實際教學情況結(jié)合起來，用先進的教育理論指導自己的教學工作。以此提高自己的教育教學水平。善于總結(jié)自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)將本的個人研修情況做如下總結(jié)：在業(yè)務方面：樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，比如我校的教育刊物《河北教育》、《基礎教育課程改革》、《教學案例與研究》、《班主任》等每期我都及時閱讀并作好讀書筆記，學習其中先進的教育教學經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學水平。在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。第五篇：校本研修面對面總結(jié)XXX學第一學期校本研修面對面總結(jié)時間飛逝，歲月流轉(zhuǎn)。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。、案例反思日?；褐v述自己的教育故事（進行案例反思寫作促進課堂教學的改進與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個特色。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。這樣，讓每個心中都有一點壓力，讓教師感到只有學習博引，答辯出精彩有人生；只有學習，才擁有成功、驕傲和自豪。在閱讀與熏陶中，教建構，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養(yǎng)。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學生和社會發(fā)展的需要，所以必須建立終身學習的學習和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對學生的教育目標，更是對教師自身的 培養(yǎng)讀書和學習的習慣第一是確立學習原則，成立專門的領導檢查小組。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應，成為名人。、教育專家：專業(yè)引領（專業(yè)提升）。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究?！靶１狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。什么是校本研修？（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。（五）發(fā)動方式的變化培訓往往牽涉培訓主體和培訓客體，主體是發(fā)動者，客體是承受者，培訓客體接受外在的強制和安排，處于一種它組織的狀態(tài)第一 校本研修是什么?一、概念的辨析首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點，校本就是 “為了學?！薄霸趯W校中”“基于學校”通俗地說就是在校本部。但只關注實際問題卻沒有關注通過解決問題提高教師，一方面教育教學問題層出不窮，另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現(xiàn)問題的最終解決。而在學校內(nèi)部，因為教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念從內(nèi)部“建構”，實踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程度上講，教師學習行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基，促進教師學習自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。（2）教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識。創(chuàng)設教育情境包括教育情境的設計和創(chuàng)生，設計主要在課前，創(chuàng)生主要在教學過程中，創(chuàng)設體現(xiàn)了在設計和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng)造性勞動?！皞€體專業(yè)化”是專業(yè)人員個體不斷提高專業(yè)素質(zhì)，適應專業(yè)發(fā)展要求，更好地履行專業(yè)責任并爭取相應待遇的過程。當然，類比本身不具備證明的力量，實驗等證明過程至關重要，但在這里，類比給人的啟示確實引起實驗的基礎。類比的意義更多的體現(xiàn)為一種假設，其正確性如何，最終需要驗證和確認。在這一步驟中，教師可以不斷的進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關的信息。問題可以是教師在教學中碰到的困境，也可以是有效教學的經(jīng)驗，或是在業(yè)務學習中遇到的問題。一種用作動詞，作為一種過程，它是獲得只是和技能所經(jīng)歷的時間和體驗。對一位教師而言，他有著豐富的經(jīng)驗是一句很高的評價，從走上講臺的第一天開始，我們就渴望教育經(jīng)驗。我個人認為，一定程度上，自覺的學習者在信息技術環(huán)境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規(guī)的組織學習活動中更有收獲。這樣，靈活性總結(jié)賦予教師以研修內(nèi)容的選擇權、主動權，把教師在實踐中遇到的、思考的問題置于研究的中心地位，優(yōu)先安排和組織。要解決生活中遇到的問題,要追求理想的生活，我們就要研究。但我個人認為，這都是后話，他都是一種直接結(jié)果帶來的間接結(jié)果，而直接結(jié)果就是研究者本身的變