找最大公因數(shù)教學(xué)反思-文庫吧在線文庫
【正文】 《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思“因數(shù)和倍數(shù)”的知識，向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。在練習(xí)過程中由于還是會擔(dān)心學(xué)生忘記找?guī)讉€數(shù)的最大公因數(shù)的方法，時時讓他們在回答中重復(fù)說方法，耽誤了一定的練習(xí)時間。通過練一練活動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出：（1）倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)，最大的數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)；（2）公因數(shù)只有“1”的兩個數(shù)（互質(zhì)數(shù)），它們的最大公因數(shù)就是這兩個數(shù)的乘積?！墩易畲蠊驍?shù)》教學(xué)反思2創(chuàng)設(shè)情境引入新知。這樣可以將難點(diǎn)分散，各個擊破?！白畲蠊驍?shù)”這節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會說出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，并為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基礎(chǔ)。交流反饋時，考慮到中下水平的學(xué)生，教師只匯報了書本中的三種基本方法，并沒有提到短除法。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，獨(dú)立思考是主流，合作交流應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！辈灰】戳撕⒆?，要對每位孩子充滿信心，從而使課堂頻頻發(fā)出精彩的光芒。在教學(xué)例1時，解題過程不僅呈現(xiàn)了用列舉法解決問題。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、組織交流并驗證結(jié)論，讓學(xué)生體會獲得成功的喜悅，更加積極地探索新知，掌握所學(xué)知識。在此過程中我注意鼓勵每一個學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)，重要的是不要?dú)w納成固定的模式讓學(xué)生記憶。但我覺得放得不夠開，學(xué)生自己寫得太少，所以學(xué)得也不夠扎實，有個別同學(xué)還不會寫互質(zhì)數(shù)。師生之間、生生之間共同展開自主探索和合作研究，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成了生動、活潑、主動和富有個性的過程。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在落實知識與技能目標(biāo)的過程中，組織學(xué)生開展了積極有效的探索活動。課前，我也進(jìn)行了重點(diǎn)分析，主要是：會用列舉法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)；理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。即一在情境中通過動手操作認(rèn)識公因數(shù)，二用集合圖表示因數(shù)之間的關(guān)系，三用自己的方法求出兩個數(shù)的最大公因數(shù)。兩個數(shù)的最大公約數(shù)的教學(xué)反思有探究就有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就是學(xué)習(xí)的成功。才真正實現(xiàn)每個學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)和學(xué)生之間真正的差異互補(bǔ)?！痹诒竟?jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計成為學(xué)生探索問題，解決問題的過程，各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。然后通過集合圈的形式，直觀呈現(xiàn)什么是公因數(shù)，什么又是最大公因數(shù)。在新課中，我首先從生活中的現(xiàn)象入手，再引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)中的問題，通過讓學(xué)生選擇自己感興趣的信息試算、觀察、分析、比較、討論等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學(xué)生真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價值。這節(jié)課的內(nèi)容也較多，我打破教材編排順序，將教學(xué)內(nèi)
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