小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形的面積的教學(xué)反思-文庫吧在線文庫
【正文】 激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。（學(xué)生在方格紙中畫出了平行四邊形或長方形）呈現(xiàn)第二個問題：“這兩個圖形有什么聯(lián)系嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)爭議：周長相同，面積相同；周長相同，面積不同；周長和面積都不同。“轉(zhuǎn)化”法是開展數(shù)學(xué)研究、解決數(shù)學(xué)問題常用的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。迫使學(xué)生動腦筋想辦法，用割補方法進行問題轉(zhuǎn)化，驗證了用“底乘高”的猜測是正確的，通過觀察圖形的動態(tài)變化，從比較中發(fā)現(xiàn)用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。這種“猜想—驗證”的方法已成為科學(xué)探索中常用的方法。然后問學(xué)生我們已經(jīng)把一個平行四邊形變成了一個長方形,請同學(xué)們觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形,你發(fā)現(xiàn)了什么? 小組討論后，根據(jù)學(xué)生回答情況出示討論題目給學(xué)生。以前一說道給學(xué)生足夠的思維空間，好象就要放手放大塊給學(xué)生進行小組研討，我認為以前的感覺有些片面了，其實數(shù)學(xué)課上老師需要設(shè)計許多數(shù)學(xué)問題，而這些問題不是學(xué)生自己都能提出來的，很多的時侯是讓老師親自提出來的，在 這種情況下，就需要老師給學(xué)生獨立的思考空間，或者引導(dǎo)大家去思考；再每一小節(jié)總結(jié)規(guī)律之類的活動時，要多問問學(xué)生你們發(fā)現(xiàn)了什么？先讓學(xué)生自己提煉，然后老師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)、概括，不是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生都能到自我提高的程度，很多的需要老師的引導(dǎo)、引領(lǐng)，如果能處理好以上倆點，整個課堂就能順暢的多，自然的多。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)生動手、動腦、交流，把求平行四邊形面積這一探索過程充分展示出來。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很好，但是最終落實拼拼剪剪這個環(huán)節(jié)中，沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮的自主探究的權(quán)利，學(xué)生在拼擺的過程中，方法雖然多種多樣，但語言表達不夠完整，教師有些著急，“導(dǎo)”得過細，以至限制了學(xué)生的思維。”在教學(xué)中，在這節(jié)課中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證??這樣才能迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)。這節(jié)課中，我在學(xué)生想想、剪剪、拼拼等活動中，最大限度地調(diào)動學(xué)生多種感觀，讓他們的手、眼、腦等都參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么平行四邊形的面積等于什么？因為：長方形的面積=長寬，所以：平行四邊形的面積=底高 這樣的過程，既不同于由一般到特殊的演繹過程，也有別于由具體到一般的歸納過程。用多媒體演示平移和拼的過程。教師最后的評價，既給學(xué)生以鼓勵，更給學(xué)生以導(dǎo)向，導(dǎo)向在數(shù)學(xué)的思想方法上。對于“轉(zhuǎn)化”思想，本節(jié)課不在是滲透的朦朦朧朧，而是把這種學(xué)習(xí)方法明朗化，讓“轉(zhuǎn)化”本領(lǐng)成為學(xué)生思維的“主角”
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