有限元分析課程設計教學大綱-文庫吧在線文庫
【正文】 閱讀指導書和查閱資料設計計算編寫說明書繪圖考核和答辯 3 2 2 設計期間可組織學生觀看塔設備教學錄像，參觀化工基礎實驗中心模型室了解塔內構件，使用課程設計軟件幫助掌握和檢驗設計結果。本課程設計的內容是對板式精餾塔裝置進行設計，主要內容與要求如下：（1）設計方案的選定與說明。2 設計基本要求（1）設計方案簡介根據給定的設計任務，制定切實可行的設計方案，并對主要設備的型式進行說明。經過化工原理課程設計的訓練，多數學生都能掌握化工過程及設備工藝設計的基本方法，學生的工程觀念有較大提高，分析問題和解決實際問題的能力也能得到加強，達到了課程設計的要求。本課程的目的是培養(yǎng)學生學會在機械設計中應用有限元分析技術來解決實際工程問題，掌握有限元分析方法的基本概念、基本原理、使用方法和解題步驟，并能夠對軸對稱結構、梁結構、桁架結構等變形進行具體的分析，熟悉ANSYS、ABAQUS、LSDYNA等常用有限元分析軟件在實際工程中的應用。（二）任務（1）完成課程設計題目的方案分析與設計。五、課程設計考核與成績評定有限元分析課程設計按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級分評定成績，單獨記分。學生按照設計任務書的要求，先進行化工工藝部分的設計，再進行化工機械設備部分的設計計算，整個設計過程協(xié)調、統(tǒng)一，強調設計的過程綜合思想。幫助學生樹立正確的設計思想和工程觀點。（5）工藝流程圖要求標出工藝物流的流向，流量，主要換熱設備的熱負荷、主要的測量點和控制點。確定塔高、塔板及塔板尺寸，對塔板進行流體力學校核計算，并繪出塔的操作負荷性能圖；（4）管路及其典型輔助設備（如再沸器、預熱器、冷凝器）的選型和計算，包括典型輔助設備的主要工藝尺寸計算和設備型號規(guī)格的選定；（5）編寫設計說明書；（6）繪制精餾裝置的工藝流程圖和精餾塔設備裝配圖。個別答辯采取隨機抽樣方式，公開答辯是在個別答辯的基礎上,選出幾個有代表性的學生在全班公開答辯。同時課程設計應充分體現(xiàn)“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，以學生為認知主體，充分調動學生的積極性和能動性，重視學生自學能力的培養(yǎng)。四、課程設計的考查中南大學商學院《管理信息系統(tǒng)》課程設計教學大綱評分標準：由指導教師根據學生完成課程設計任務的情況綜合打分，包括管理信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)實施情況40%、課程設計報告的質量30%和課程設計過程中的工作態(tài)度30%。課程設計與課程研制的區(qū)別：課程設計：形成物態(tài)的課程產品。人是一個活動的存在，因而課程必須給學生提供智力、情感和身體活動的空間。學科中心設計的三種基本形式：。其典型代表為活動—經驗課程設計。學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機?？梢钥紤]一形成式的評估體系運作，更能發(fā)揮學生的長處，體現(xiàn)理論與實踐結合。五、課程研制的基本模式 六、大綱研制1． 在教學目的中體現(xiàn)課程目標2． 大綱研制反映語言教學的內容、過程和成果 3． 大綱類型4． 教材研發(fā)：搭建大綱與學習者之間的橋梁考核形式：過程評估=筆試+研討+實踐環(huán)節(jié) 教材和參考書目：《課程設計》，F(xiàn)raida Dubin, 上海外語教育出版社Curriculum Planning for Social Studies Teaching, , Thomson Press(India)Ltd.《比較課程論》，Martin Mclean，教育科學出版社 《課程與教師》，佐藤，教育科學出版社 《課程社會學》，吳永軍，南京師范大學出版社 《后現(xiàn)代課程論》，William Pinar，教育科學出版社課程設計課程考核試卷分析試卷覆蓋教學目標的各個方面，代表了學生應掌握該課程的基本知識。（三）問題中心設計問題中心設計就是以學生生活或社會問題為中心來設計課程。而不像科目設計只是占有材料和信息，它強調專門化與學術性。人是一個復雜多樣的存在，課程必須具有多樣性以適應個體差異。課程設計與課程研制的關系：課程研制=課程設計（課程理念價值取向+課程目標+課程內容的選擇與組織）+課程實施+課程評價二、課程設計的基本理念。開課時間：第三學期； 34課時實踐環(huán)節(jié)：深入教學實際，了解所在學校的課程
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