【正文】 在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。編寫出有效的學案。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我采用“學案”，同時轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。下面請各位同學根據(jù)要求設計出電路圖。通過上面的實驗，讓學生的猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。問題2： 對電流起阻礙作用。上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設，幫助學生設計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學生連接好電路后電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養(yǎng)學生能力，真正發(fā)揮實效。注重學生思維過程的形成，讓學生學會猜想、探究實驗的方案。應該在此處做一下說明。通過學生以前學過的知識，可直接給出歐姆定律的公式。（四）鞏固和反饋，知識遷移訓練例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態(tài)度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在教師的引導下從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在教師對學生參與分組實驗，小組討論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。③設計合理的實驗方案。四、教學設計（一）復習設疑，啟發(fā)探究欲望。進一步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。第一篇：歐姆定律教學設計與反思1歐姆定律教學設計與反思一、教材分析歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統(tǒng)性。二、教學目標1．認知目標：通過參與科學探究活動，初步認識歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算 2．能力目標：學習用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用歐姆定律解決問題的能力。而難點就是實驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析。②確定研究的方法。交流探究成果，及時矯正這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。提高了學生實驗能力和運用數(shù)學方法分析問題的能力。教師通過分析學生的實驗過程，引入“變量控制法”。當然該過程也存在著不足在課的開始部分完成之后，有的學生在設計電路時，不能完成，只有部分學生在教師的引導下，能獨立完成。給學生留有充分學習的時間，讓他們能夠獨立思考或者合作討論。相信學生能行，能做好，有能力做好。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。問題1： 是形成電流的原因。猜想:在電壓不變時，導體上的電流跟導體的電阻成反比。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學會提出使用滑動變阻器。為了體現(xiàn)“注重學生發(fā)展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學。給學生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。在學習中給學生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。在這里學生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。.歐姆定律教學反思5歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關系。歐姆定律教學反思6課題選擇背景隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。（二）、教學重點、難點分析：重點：閉合電路歐姆定律的內(nèi)容及U隨R變化的規(guī)律難點：（1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系（2）、應用定律解決簡單的實際問題學習目標（一）知識目標知道電動勢的定義．理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題．知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和．理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．理解閉合電路的功率表達式．理解閉合電路中能量轉化的情況．（二）能力目標培養(yǎng)學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規(guī)律理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方式分析問題能力．（三）情感目標通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯(lián)系觀點通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關系通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒思想知道用能量的觀點說明電動勢的意義設計思路本課一改傳統(tǒng)由教師做演示實驗，得出數(shù)據(jù)學生分析并討論出規(guī)律的教法，而是以“課前自學——提出問題——通過仿真實驗自主探究——協(xié)作交流——探究本質——總結規(guī)律——解決問題”為指導，課節(jié)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據(jù)自己的知識水平層次進入不同的網(wǎng)頁進行自主探究。實物演示實驗：，請學生觀察燈的亮度——正常發(fā)光，已很亮。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。仿真實驗：在仿真實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。本課重點即定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養(yǎng)學生能力。學生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關系。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學習中應用非常廣泛，現(xiàn)在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。但是當我們第一步工作做好了，學生真正理解了三個物理量間的關系?；旧蟻碇v，本節(jié)課都是按照預計的去完成，在四班學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學習好壞沒有太大的關系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。R1R2R總I1I2I總U1U2U總首先分類討論：一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開關短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。三、電路中出現(xiàn)三個原件RRR3，根據(jù)開關的斷開閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要分別進行求解即可。首先是對學生的認知能力估計過高。四、是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。并要求要有完整的計算步驟。教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋，確認學生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學生反思自己的觀點，最終達成探究活動的目標。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復。公式和圖象是用數(shù)學語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式。本課時的特點：重視探究方法教育，重視科學探究的過程。但是在實驗中學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關系。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目或調(diào)節(jié)學生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。根據(jù)學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經(jīng)驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生 學會傾聽也是非常必要的。本節(jié)教學目標是：知道串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律；通過實驗探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，并進一步了解探究實驗的各個環(huán)節(jié)，即提出問題，猜想與假設，制定計劃設計實驗，進行實驗，分析得出結論，交流與合作，評估；提高動手操作能力、合作能力和分析歸納能力。關于多媒體技術在探究課中的應用學生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關系的電腦動態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。在課堂上學生說出燈泡的亮暗與電流大小有關。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。讓學生在認知過程中體驗方法、了解得出歐姆定律的過程。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統(tǒng)性。并要求要有完整的計算步驟。從學生回答問題的踴躍性，實驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果在備課時我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關的教學資料，確定了這節(jié)課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向。實驗探究課更應重點培養(yǎng)學生的科學思維與探究能力，對實驗的過程和結果都應重視，才能更好地體現(xiàn)出新課標的要求。以后分組討論前應讓學生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進一步發(fā)展?！稖y量小燈泡的電阻》教學反思每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為， 這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調(diào)滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。歐姆定律教學反思15歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：（1）同一性（2）同時性（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關系。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：明確公式中各符號所代表