【正文】 ........................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。這在班里引起了一陣小小的轟動(dòng)，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多。七、正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號(hào)，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。先畫一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。情境教學(xué)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)他們的思維特點(diǎn),通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景以此調(diào)動(dòng)學(xué)生成為課堂主人的各種積極因素。使學(xué)生的德、智、體在生動(dòng)活潑的氛圍中，得到順利的發(fā)展。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學(xué)習(xí)一下。在新課學(xué)習(xí)前，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究欲望，達(dá)到讓他們隨著教師的引導(dǎo)一步步求知求解的的目的。大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。第二篇：淺談情景教學(xué)法在中職語文課堂中的應(yīng)用淺談情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在中職語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如圖文并茂、設(shè)置懸疑等，下面是就情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶?。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，來演示小降落傘尋找降落地點(diǎn)的場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學(xué)生懂得要適當(dāng)聽取別人的合理意見的道理，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)語文中不僅僅包含了豐富的理論知識(shí)，而且蘊(yùn)含了深厚的思想感情，通過情景教學(xué)營造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身心投入的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，而且，借助相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的語文知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，可以讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實(shí)用性，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。文章通過對(duì)情景教學(xué)含義的分析，說明情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的積極作用，然后指出將情景教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效方式，希望能夠打造高效的小學(xué)語文課堂。三、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，營造出一個(gè)合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生熱情飽滿的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以獲得良好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用音樂感染小學(xué)生，提高小學(xué)生的注意力。情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。再比如在講《致橡樹》時(shí)，在講課之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，我動(dòng)情的吟誦道：“問世間情為何物？直教人生死相許”從而提出歌詞中所指之“情”為何情的問題，學(xué)生此時(shí)已然明了為“愛情”，由此引出課題——傾聽一株木棉對(duì)橡樹的訴說，看看代表現(xiàn)代女性形象的木棉想要表達(dá)怎樣的愛情觀，從而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。（三）知人論世，追本溯源知人論世，追本溯源是指在進(jìn)行新課講授之前，教師介紹課文中人物或事件所處時(shí)代的自然或政治環(huán)境，使學(xué)生適當(dāng)“穿越”——將學(xué)生的思緒定位于特定的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容。在這樣的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被放在了中心的位置，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)《南州六月荔枝丹》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說荔枝的結(jié)構(gòu)以及日常貯藏方法。摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。一、音樂欣賞渲染情境美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。四、角色扮演體驗(yàn)情境角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。六、媒體運(yùn)用展示情境目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。八、運(yùn)用體態(tài)情境教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)涵著無盡的教育意義。（3）動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動(dòng)的特性。例如：之前布置小作文，正好是一個(gè)雨天，于是讓學(xué)生寫一段描寫雨景的話。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如教師與學(xué)生之間。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入是促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要前提，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。在“秋游去”中，我讓學(xué)生整理這次秋游活動(dòng)中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹葉、種子，還有些什么?學(xué)生總結(jié)出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會(huì)有浪費(fèi)的行為了”。例如，《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》這一課中的“火災(zāi)逃生小常識(shí)”我利用多媒體播放了“