三年級語文園地七習作教學設計-文庫吧在線文庫
【正文】 讀一下自己創(chuàng)編的童話，大家欣賞。蜜蜂看了他一眼，冷冷地說：“你要不改變自己的行為，無論搬到哪里，都會遭到人們的驅逐和攻擊。讀成語故事，聯系本組教材的專題，使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。◆要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。c．教師小結，引出話題。二、小組交流，教師巡視。同學們已經讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。學生展示自己搜集的動物圖片和資料。第四課時第 周 年 月 日 星期 午 第 節(jié) 【我的發(fā)現 】一、教師和學生玩“對相反詞”游戲?！咀x讀背背】一、教師出示 “讀讀背背”的成語，引導學生朗讀。請學生讀一讀，組組詞。二、學生自由地小聲讀讀這個故事。引導學生在讀讀、認認、背背中發(fā)現反義詞現象，積累語言。【教學安排】四課時【教學過程】第一課時 口語交際第周年月日星期午 第節(jié)一、事例導入，引出話題?！粢话愕拈T鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發(fā)明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。四、評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發(fā)獎狀。教師結合同學交流的故事加以點撥。學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學生要善于發(fā)現、吸取別人的長處，并能根據別人提出的意見進行修改。）五、延伸拓展。四、拓展。六、教師出示生字，用多種形式請學生認讀。[設計意圖：良好的開端等于成功的一半。[設計意圖:在學習、生活中，自己看到的，聽到的、作到的內容，或親生經歷的事情，提起筆，不受任何限制，說出來，寫下來。[設計意圖:學生自讀習作要求，通過任務的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順。同學們，你們是否愿意把自己的美好愿望寫下來呢？二、引導走向閱讀，領悟寫法規(guī)律為了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法規(guī)律，教師課前先布置學生在課前廣泛收集有關假設類想象作文，并在瀏覽的基礎上做好摘錄筆記，然后組織課堂討論，揭示其規(guī)律。四、扶放結合，培養(yǎng)能力 為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，采取“根據提供材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。在學生進行錯別字和病句常規(guī)修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。4．將班級優(yōu)秀習作匯編成冊，在班內或校內傳閱，激發(fā)學生的成就感。4．對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，進一步調動學生修改的積極性。讓學生明白：同一個愿望，可以想象成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。三、啟發(fā)點撥，指導選材 1．啟發(fā)談話，開拓選材思路同學們，寫假設類想象作文，寫什么都可以。教學重難點：采用扶放結合的方法，進步培養(yǎng)學生學寫假設類想象作文的能力。，找一找對方寫得好的段落做上標記，并寫幾句評語；找到對方需要修改的地方也做上標記，并幫助對方修改。對于習作內容來個投其所好，學生的發(fā)揮會令人意想不到。先讀一讀這個故事，再說一說從這個故事中想到了什么。三、教師出示生字，讓學生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢？四、學生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線?！澳阕钕矚g哪些成語？為什么？”引導了解成語的意思?！睂W生回答：“我說白。三、選擇動物，編寫故事。小組交流。三、全班交流，師生互動。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方?！粼谌粘Ｉ钪杏性S多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優(yōu)點”。學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。六、教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課后還可以去搜集更多的成語故事。五、全班交流。學生自由地小聲讀讀、背背這些成語。四、同座討論從這兩行詞語中發(fā)現了什么。學生把自己想象的故事寫下來。教師挑選一篇童話故事讀給大家聽。說的同學要大方自然，口齒清楚。大家
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