【正文】 以讀為本，把握語文課堂的主題活動“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。學(xué)生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。平等和諧的課堂氣氛。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。二、給學(xué)生一個“開放的課堂”課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。《丑小鴨》教學(xué)反思5這是根據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動讀是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。三 、拓展延伸，感悟文本內(nèi)涵價值在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的39。對于這些，教師都要恰當?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進行想象。導(dǎo)入時我讓學(xué)生講講自己熟悉的童話故事，教室一下子就熱鬧起來了，有的說賣火柴的小女孩好可憐哦，有的說我聽我哥哥說皇帝的新裝也蠻有意思！我一下子就納悶了，他們怎么知道的？問問之后，原來是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學(xué)習(xí)今天的童話主角：丑小鴨（板書課題）.“讀”的教學(xué)中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經(jīng)過一系列的朗讀訓(xùn)練后，基本達到了三維目標中知識與技能的能正確流利的朗讀課文的目標?！钡取Ｕn文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。我想：這就是童話故事的39。在教學(xué)中，我把課文內(nèi)容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復(fù)現(xiàn)率，從而加強記憶。如當學(xué)生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導(dǎo)，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。比如形聲字的教學(xué)，學(xué)生早就有應(yīng)該熟知，課堂上，教師稍加指點就應(yīng)該想到，但本節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學(xué)計劃，把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn)，也浪費了時間。二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學(xué)中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。四、發(fā)揮感知想象功能感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達的思想感情。（三）激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。這時班里有個平時比較調(diào)皮的學(xué)生大聲說：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋，不是雞蛋鴨蛋，不管經(jīng)歷如何，長大了就是天鵝，不可能變成一只雞或鴨”。我覺得這節(jié)課學(xué)生們受到了啟發(fā)，我感謝他們，是他們讓我知道：讓學(xué)生“說話”，才能了解他們最真實的想法，與學(xué)生心靈溝通，才能讓他們更好的掌握。對不容易讀準的“丑、冷、影”三個字，重點指導(dǎo)讀準字音，尤其是“冷、影”的后鼻音；對“丑、單”這兩個字在書寫時容易出錯的，則教師示范指導(dǎo)正確的筆順。在完成語言表達的過程中帶著問題、有目的地進一步深入學(xué)習(xí)課文，再通過思考“這是一只怎樣的丑小鴨？”自讀課文進行交流，表達自己學(xué)習(xí)的體會，感悟文章的內(nèi)涵。通過多種形式反復(fù)地朗讀，做到讀有成效，在讀中理解課文內(nèi)容，體會文章的情感，感悟文章的主旨，明白課文所揭示的道理。讓學(xué)生在說正確的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)他們說具體、說生動，注意語言的規(guī)范。在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，提供多種語言環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說話。教學(xué)過程中比較有收獲的有以下三點：（1）采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學(xué)效果較好。這些情況反映了學(xué)生們最真實的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。丑小鴨的這種不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊，不怕辛苦，不正是我們當今大部分青少年所缺少的嗎？對于這個問題，我沒有直白的告訴學(xué)生怎么做，我想這是與學(xué)生心靈溝通的好時機。并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。三、發(fā)揮感知表象功能感知自身最主要的功能是積累表象。以上是自己教學(xué)中的一點想法，不對或不足之處還請領(lǐng)導(dǎo)多指正。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂上。但在教學(xué)中，還是有一些地方不盡如人意。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時重點引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，但在教學(xué)時，時間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點沒很好的突破，丑小鴨的心情學(xué)生沒充分體會，課堂檢測也沒充足的時間來完成，只能草草收場，以后的教學(xué)中一定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。然后投入地閱讀起來。一、讀準讀好課文“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。教學(xué)中學(xué)生也積極參與，大膽地發(fā)表自己想法?！睉?yīng)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展當然教學(xué)中還存在著不足：語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵評價：引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。有的學(xué)生寫道：我想對丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的勇敢，學(xué)習(xí)你的堅強！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的學(xué)生寫道：我想對農(nóng)夫說：“你是一個善良的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說：“我們不能因為別人外表丑陋而討厭他，欺負他，我們應(yīng)該和同伴友好相處，互相幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會到了文本所蘊涵的內(nèi)涵價值。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對性、啟發(fā)性