【正文】 奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。3．重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。五、預設流程：課前談話:師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫(yī)院看病，那天來醫(yī)院看病的病人比較多。我們先來解決最簡單的一個。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題?！n件出示：“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。二、說理念體現(xiàn)學生的主體性，把學習的主動權教給學生本課力求從學生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為突破口，讓學生充分自主地學習。這篇課文敘事性較強，人文對話少，默讀更有利于對課文的理解與思考。（二）初識不幸抓住課文第一句話，初步感知到德諾的不幸，體會可怕的病魔讓德諾處于孤獨痛苦絕望恐懼中，而此時唯一延續(xù)的艾迪的友情的可貴（三）理解友情讓學生畫出課文1—5自然段中感動的句子，通過學生自主學習，小組交流到全班的多人交流，以體現(xiàn)學生的多元感知；在交流過程中有取舍地進行研讀，是本文學習的需要；教師語言的融合，則是為了加強情感熏陶。感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在?！慷?、初讀感知帶著這些疑問，就讓我們一起走進課文，希望通過今天的學習，不僅能帶走你心中的疑問，還能給你留下更多的思考。）【設計意圖：有了前面的閱讀體驗，再接觸這兩個名字時，孩子們一定有話可說，也為孩子們概括課文大意做了一個有效鋪墊。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。接下來，我來說說我的教學過程：第一個環(huán)節(jié)：由病入手，走進德諾內心世界德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。從而對德諾的處境有了深切的體會，在情感上產生共鳴。（3）如果德諾沒有做這樣一個夢，那德諾想通過這個夢，告訴艾迪什么？（側重從意象角度理解）生：我覺得德諾并沒有做過這個夢。所以在觀其行，走入德諾內心環(huán)節(jié)，在引導學生找到直接描寫德諾的語句：德諾喝了艾迪煮的湯，身體并不見好轉，誰也不知道他還能活多久??我站在德諾的角度，質疑：同學們，有時候讀書要將心比心。師：下面我們做個作業(yè)。以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。，德諾的媽媽上街去買東西了，艾迪在病房陪著德諾，夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉艾迪問他想不想再玩裝死的游戲，德諾點點頭。三、全文總評活下去，活下去因為談之色變的艾滋病使這個孩子變得孤獨，但也因為無藥可救的艾滋病讓這兩個孩子的友誼更深厚。一、激情導入師生問好。艾迪幫助他熬湯藥，帶他找醫(yī)生，可最后，德諾還是死了，他靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只鞋。）面對這一切艾迪又是怎么做？他為德諾做了哪些事？請同學們再讀一讀，劃一劃，用簡單的幾個詞來概括，在旁邊做上批注。反饋后小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就像小瓜苗，就像身殘志不殘的杏林子。雖然我們無法阻止疾病，但是我們可以獻出愛心；雖然命運將會受到一次次地捉弄，但我們可以用孤獨的藥方——友情來陪伴我們的朋友，以快樂蔑視困難，讓溫馨的笑容永遠蕩漾在我們的臉上。友誼是什么？ 友誼是黑暗中的一縷陽光，在你走入黑暗，給你帶來光亮。－馬克思一、計算=8=＋=60－=100－===－= ++= － +++二、解決問題聯(lián)歡會時，老師買獎品，老師一共花了多少錢？ ，接好后的繩子有多長？,要做60套演出服。－（唐）李白 人生得一知已足矣，斯世當以同懷視之。友誼是隨風而落的佳葉，秋風瑟瑟，構成了金秋時節(jié)的一道亮麗的風景線?！保┌险f的藥指什么？（課件出示：“治病的藥”變紅）找到了嗎？可德諾的媽媽卻很肯定地說艾迪找到了。課件：配樂艾迪還會為德諾做些什么？請展開豐富的想象，并寫下來。展示課件：介紹艾滋病艾滋病被稱為“史后世紀的瘟疫”，也被稱為“超級癌癥”和“世紀殺手”。（出示課題。盡管生命短暫，但那份執(zhí)著是美麗的。在這段可以將整篇文章定格的文字的最后，苦澀的溫暖一下子涼了，冷冷的，不知該有這樣的心情去面對這個白發(fā)人送黑發(fā)人的母親，不知怎樣體會這個一直堅守在友誼上的艾迪，不知怎樣去理解這個抱憾而去的德諾。點評：德諾的夢很像他的內心，他害怕離開這個世界，因為那個地方很黑很黑，沒有人陪他，他很孤獨，那樣無助，又無法擺脫。在這一課時的學習中，孩子們真正走進了德諾的內心世界，體會到了他的孤獨，從而為下一課時那么艾迪是否找到了生命的藥方做好了鋪墊。所以我就讓孩子們圍繞自己所提問題討論，在這樣的討論中，我想孩子們可能會談到友誼、快樂、希望??生：我覺得德諾心里是這樣想的：“與其在家里等死，不如想辦法搏一搏。生：（師提示注意“找不到回來的路”一句）我覺得德諾沒有做過這樣的夢，他跟艾迪說“找不到回來的路”，是想說他很想回到自己健康時候的生活，他也想有一個快樂的童年。生：我覺得德諾做的夢是真的?！弊尯⒆诱艺覐哪膫€詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都）“伙伴們全都躲著他”，抓住“全都”一詞體會內心孤獨。想想看，當我們學習《生命的藥方》這篇文章時，如果學生有足夠的敏感，抓住矛盾，提出內心真實的困惑，就有機會進入德諾情感與世界觀的深處，就有機會走進這個故事的核心。說教材：《生命的藥方》是人教版四年級下冊的一篇選學課文。接下來，我想請大家默讀這個故事，等會，你們也用一個或幾個詞語來描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗溫暖 心酸 感動……）孩子們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我認為，課堂中，學生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閱讀教學才能讓孩子們真正有所收獲吧。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,有了這份不離不棄，才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。三、說意圖如何在一節(jié)課的時間里和學生分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的做法可能會顧此失彼，簡約有效的教學設計，讓學生能在本節(jié)課中有所得，便是我在教學中力求達成的。堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟。課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個伙伴之間純真、深厚的友誼。反饋，隨機學習?！彼o緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情?！恳?、激情，情境導入師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者。理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現(xiàn)。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰?！细嬖V德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。反饋，隨機學習。四、說教學過程、課前談話:師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫(yī)院看病，那天來醫(yī)院看病的病人比較多。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現(xiàn)。，明白課文主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感和深厚友誼。讓我們輕輕地，用心靈來讀讀這首小詩。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護士，看見護士們上當?shù)臉幼樱瑑蓚€人都會忍不住地大笑。）▲艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已，……悄悄地踏上了去新奧爾良的路。引讀的運用，旨在強調德諾恐懼、孤獨的內心世界，使學生明白德諾這一生最大的病其實是孤獨。反饋，隨機學習?！彼o緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。】、激qing，情境導入師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者。三、說學法教學是師生互動的過程，我在注重老師主導地位地作用的同時，也注重發(fā)揮學生主體地位的作用。然后，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。、流利、有感情地朗讀的課文。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈?！墩Z文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。3．重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。終于輪到這個病人就診了，當他告訴醫(yī)生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發(fā)生了。【設計意圖：引導學生對課題質疑，整理出幾個主問題，這對學習這篇課文有一定的指