關(guān)于社會公平問題的調(diào)查報(bào)告-文庫吧在線文庫
【正文】 ，是社會和諧的必要保障；，是社會和諧的基本要求。社會公平是涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸方面的概念，主要是指社會成員享有均等的機(jī)會，擁有平等的權(quán)利，特別是擁有平等的生存權(quán)與發(fā)展權(quán)。二、全面地理解“社會公平”概念社會公平具有十分廣泛的含義。其次，社會公平要求與效率相統(tǒng)一。發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)不僅有利于解放和發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民的物質(zhì)文化生活水平，增強(qiáng)國家的綜合國力，推動(dòng)人們思想觀念的更新以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，從宏觀上促進(jìn)社會公平；而且在微觀上有利于增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)主體意識、平等意識、競爭意識、效率意識、整體意識，實(shí)現(xiàn)社會公平。第一，市場經(jīng)濟(jì)的消極作用危害社會公平。這就使經(jīng)濟(jì)主體在權(quán)利和義務(wù)、地位與作用上產(chǎn)生不平等，危害了社會公平。四、當(dāng)前我國財(cái)富收入分配中的當(dāng)前我國社會公平的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、成因在市場經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)富收入分配中的社會公平在整個(gè)社會公平及公正體系中處于重要的甚至核心的地位。我國現(xiàn)階段是一個(gè)處于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期的發(fā)展中的社會主義國家，出現(xiàn)了收入差距持續(xù)擴(kuò)大等突出問題。至少有兩大不利因素：一是一次分配制度沒有法制卜的保障。越是壟斷性的企業(yè)，工資管理越是失控。更為嚴(yán)重的是，現(xiàn)在所提供的公共服務(wù)大多都是向有錢人群傾斜的。社會公平只能是在效率基礎(chǔ)上的公平，離開效率基礎(chǔ)的單純公平?jīng)]有任何意義，因而我們追求的公平應(yīng)以保障最低限度的效率為極限。（二）進(jìn)一步完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。（三）加強(qiáng)政府公共服務(wù)職能。政府通過對高收入者和高消費(fèi)者的高稅收，可抽取高收入階層一定數(shù)量的收入轉(zhuǎn)移給低收入階層，保障全體社會成員都應(yīng)享有基本生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。即拿1994年通脹中的情況看，由于秩序混亂和失控，各利益集團(tuán)的利益實(shí)現(xiàn)和利益交換就缺乏有效的整合機(jī)制，于是紛紛采用漲價(jià)這種不正當(dāng)手段謀取利益，壟斷價(jià)格到處出現(xiàn)，不規(guī)范的“泡沫經(jīng)濟(jì)”猖獗，“暴利”現(xiàn)象成為高收入階層獲利的突出方式。加大懲治腐敗的力度，在體制上和方法上阻止政府權(quán)力向市場生活中的不正常的滲透和市場交易行為中向政府行為的滲透，切斷社會中的利益集團(tuán)向政府行為游說，企圖左右政府決策的通道，保障政府體系運(yùn)轉(zhuǎn)的整體健康。完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)可以使人們獲得公平的發(fā)展機(jī)會。、李強(qiáng)、洪大用，市場經(jīng)濟(jì)、發(fā)展差距與社會公平。毫無疑問,“教育公平”正日漸成為社會上使用頻率很高的一個(gè)詞匯。因此,創(chuàng)造一個(gè)公平的受教育環(huán)境,就成為構(gòu)建和諧社會進(jìn)程中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。二、調(diào)查問卷為了解珠三角地區(qū)大學(xué)生對教育公平的基本看法、基本態(tài)度，在暑假期間, 我們以廣東地區(qū)的網(wǎng)民或者其家人為對象，開展了對教育公平看法的抽樣調(diào)查。以1998年我國“普九”的人口覆蓋率為例，一片地區(qū)（東部）%；二片地區(qū)（中部）%，三片地區(qū)（西部）%。由于初中教育的急劇發(fā)展，初中教育投資增長滯后的矛盾突出。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)、流失率仍然較高，初中生輟學(xué)率上升，農(nóng)村輟學(xué)率偏高。由于七八十年代解決校舍問題時(shí)經(jīng)費(fèi)不足、建筑質(zhì)量差，80年代末興建的校舍中有“豆腐渣”工程，使一些地區(qū)劣質(zhì)房的比例較高，不足10年的校舍成為危房，新危房出現(xiàn)率每年約為2%3%。按1999年8月份戶人均收入計(jì)算的基尼系數(shù)達(dá)到0．354。貧困階層分為城市和農(nóng)村兩種情況，農(nóng)村的是絕對貧困階層；城市則是原先的中等收入階層降下來的失業(yè)者、退休者等，心理壓力和相對剝奪感更大，社會影響力也更大。在城市的重點(diǎn)中學(xué)，干部和知識分子家庭的學(xué)生占絕大多數(shù)，干部家庭的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它階層。%（1991年）。女性教育的問題集中在農(nóng)村的貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)，主要表現(xiàn)為女童教育不足。北京市招辦統(tǒng)計(jì)：1990年北京市錄取新生17248人，其中干部、軍人、職員子女13474人，占78%；工農(nóng)子女3561人，占21%。在城市化的過程中，全國數(shù)千萬流動(dòng)人口及其子女的教育問題，是被忽視的。階層差別：關(guān)注弱勢群體和貧困學(xué)生80年代以來，我國社會階層逐漸分化，貧富差距逐漸拉大，成為我們觀察公平問題的另一個(gè)重要視角。應(yīng)當(dāng)指出，就許多地方的實(shí)際觀察，農(nóng)村學(xué)生的流失輟學(xué)率，比統(tǒng)計(jì)數(shù)字要高得多。隨著九年義務(wù)教育的逐漸普及，農(nóng)村教育有了很大的發(fā)展，但整體仍然落后，教育機(jī)會不均等的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。我國地區(qū)差距的另一個(gè)特點(diǎn)是：不僅各省區(qū)之間差距明顯，在同一省內(nèi)、以及地區(qū)之內(nèi)縣際差異同樣很大。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)字，1988年，：1，：1。教育公平是“起點(diǎn)公平”,是社會公平的基礎(chǔ),更是構(gòu)建和諧社會的重要基石。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示,占全國總?cè)丝?0%以上的嗯農(nóng)村卻只獲得全社會5800多億元 教育投資中的23%,而最為大多數(shù)人所關(guān)注的高考錄取地區(qū)化差異問題則將教育不公平表現(xiàn)得最為明顯：在湖南湖北四川等只能上當(dāng)?shù)匾话銓W(xué)校的高考成績,拿到北京可以上清華、北大。教育公平之所以成為教育現(xiàn)代化的基本價(jià)值，成為世界各國教育政策的基本出發(fā)點(diǎn)，除了接受教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本人權(quán)，而且由于教育能夠顯著地改善人的生存狀態(tài)，增進(jìn)社會公平，被視為是實(shí)現(xiàn)社會平等“最偉大的工具”。、張曉林，要有一個(gè)科學(xué)的公平觀。慈善事業(yè)帶來的影響不僅是經(jīng)濟(jì)的，還有社會與政治的，能發(fā)揮市場和政府無法替代的作用，贏得弱勢群體對社的認(rèn)同。根據(jù)發(fā)展中國家在工業(yè)化初期的經(jīng)驗(yàn)，“軟政府”的管理失范和社會整合危機(jī)將沉重打擊工業(yè)化的進(jìn)程。弱勢群體處于社會底層，對社會公平與否有切實(shí)的感受。公共財(cái)政是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制下的政府財(cái)政。三要加強(qiáng)市場監(jiān)督，嚴(yán)厲懲治各種違背市場公平規(guī)則的經(jīng)濟(jì)行為。當(dāng)然這種差異性要有一個(gè)“度”，這個(gè)度就是不能超越社會的心理承受底線。另一方面，與之形成鮮明對照的是豪華性的公共投入（如樓、堂、館、所等的基本建設(shè)及高比重的行政公務(wù)開支等）比例過高。以錢為本”，那么就難以提供真正的公共服務(wù)。在“抓大放小”中的“抓大”策略影響下。當(dāng)前我們無法接受的社會現(xiàn)實(shí)或現(xiàn)狀是：一方面是少數(shù)權(quán)勢者憑借特權(quán)成為暴發(fā)戶，另一方面卻是千百萬普通勞動(dòng)者被迫下崗失業(yè)，陷于貧困之中。盲目或無原則地追求平等或“公平”將導(dǎo)致權(quán)力的集中和國家的過度干預(yù)，進(jìn)而造就一個(gè)職能、規(guī)模和占有資源都不受限制的政府，而過分。同時(shí)也滋長了懶
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