【正文】 這樣既能吸引學(xué)生注意力，又能幫助他們學(xué)習(xí)。（朱熹）同學(xué)們說(shuō)得非常好，看來(lái)大家平時(shí)都很注意知識(shí)的積累。（1）抽取三個(gè)同學(xué)分別閱讀1自然段，其他同學(xué)注意聽，指出他們讀得不夠好的地方。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。（四）文化探究請(qǐng)同學(xué)們提出來(lái)在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中的疑問(wèn)，師生一起討論解答。螯蟹首上如鉞者。荀子大儒而謂蟹六跪。至賤而甚廣者也。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題?！菊n堂教學(xué)方法】 1 配樂朗誦法 合作探究法 《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）早讀課：朗讀全文，小組合作，結(jié)合注釋及工具書掃清字詞障礙，初步理解文章大意 預(yù)習(xí)課：1． 朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀 2． 小組合作，翻譯句子，質(zhì)疑解疑第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文 二、第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測(cè)：重點(diǎn)字詞解釋；目的是提醒學(xué)生關(guān)注課下注釋； 預(yù)習(xí)檢測(cè)（2分鐘）：拿出草稿本，只寫答案，：小組美讀背誦課文方法：分段讀、分組讀、全文讀，要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，背誦富有情韻 ；18組語(yǔ)文課代表展示，其他同學(xué)注意聽字音和句讀，9組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)打分，滿分5分。勸學(xué)知識(shí)點(diǎn)之活用情況：木直中繩，輮以為輪。３．君子博學(xué)而日參省乎己 古義：檢查； 今義：參加。君將哀而生之乎。鍥而舍之（4）連詞：順接關(guān)系。既如此，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語(yǔ)，也不是能對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì)意而后懂。使學(xué)生產(chǎn)生自覺誦讀的要求；其次，在誦讀練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦。同時(shí)，落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。第一課時(shí)，重點(diǎn)弄通文字，理清層次，初步理解內(nèi)容。荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。本文是原文前幾段的節(jié)錄。6．整體感知，理清思路(1)提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么?學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。分三層連用比喻，證明學(xué)習(xí)的重要意義。)正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以“學(xué)不可以已”。)(3)假(借助)輿馬者(的人)，非利足(快腳)也，而致(達(dá)到)千里；假舟楫者，非能水(善游)也，而絕(橫渡)江河。(積土積水兩喻，從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累，并引出結(jié)論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗)，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托(居住存身)者，用心躁(浮躁不專)也。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲10．布置作業(yè)：1)全班同學(xué)朗讀并背誦課文2)寫一組比喻句闡述知識(shí)的重要性，比喻要恰當(dāng)板書：學(xué)習(xí)的意義：提高自己，改變自己中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已 學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足（比喻論證）學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度：積累，堅(jiān)持，專一第五篇：《勸學(xué)》教案《勸學(xué)》教案教學(xué)目標(biāo)：一、掌握、積累文言詞語(yǔ)掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語(yǔ)境，理解其意義和用法，然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實(shí)掌握。荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。接著就講：“勸”的繁體字“勤”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。ng通性（古音聲母韻母相同）第二組：其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字中zhōng 礪l236?！熬印笔且粋€(gè)合成雙音詞?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€(gè)動(dòng)詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使??彎曲”。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟。后來(lái)形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。５．指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。２．討論第三題：本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動(dòng)，深入淺出，既有說(shuō)眼力又有感染力。②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。（２）設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。這是本段第二個(gè)層次，說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。作者在這基礎(chǔ)上，用“故”歸納上文，又用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。圍繞三個(gè)問(wèn)題討論：第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。“黃泉”是特殊的單純雙音詞。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。（３）積善成德，而神明自得，圣心備焉。全句譯為：有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō)，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。 螯225。１．對(duì)照注釋，借助字典，正字正音第一組：通假字（ｌ）有y238?！秳駥W(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。二、預(yù)習(xí)檢查。教學(xué)設(shè)想：一、抓住文眼，確定教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”，不可松散，不可半途而廢。)(2)騏驥(駿馬)一躍，不能十步；駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天)，功在不舍。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松。(學(xué)、思對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用；跛望與登高對(duì)比，登高的收獲大。雖有(又)槁暴(曬干)，不復(fù)(再能)挺(直)者(的原因)，輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。5．指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問(wèn)題。荀子的著作有《荀子》二十卷。希望大家能有所借鑒。教學(xué)難點(diǎn)：比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點(diǎn)。針對(duì)這樣的教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀課文（感性認(rèn)知）、探究課文（理性認(rèn)知）、背誦課文（能力升華）。：比喻論證，對(duì)比論證：以日常生活中常見事物或現(xiàn)象為喻體；設(shè)喻方式多樣，正面設(shè)喻，反面設(shè)喻；正反對(duì)比設(shè)喻，反復(fù)設(shè)喻；設(shè)喻與說(shuō)理緊密結(jié)合；以喻代議，寓議于喻課堂訓(xùn)練：以“恒”為話題，寫段文字，試著采用對(duì)比論證和比喻論證的方法表達(dá)觀點(diǎn)。/ 吾嘗終日而思矣。介詞結(jié)構(gòu)后置青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水。非利足也非能水也 足，名詞作動(dòng)詞，用腳走。雖有槁暴 有 通 “又”。，并說(shuō)出本文的論證方法和論證特色。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。未足多誚也。而亦以蟹為六足者。仕齊三為祭酒。而荀卿子謂蟹六跪而二螯。③反復(fù)設(shè)喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個(gè)不同的比喻，使讀者加深對(duì)道理的理解。這是本段第二個(gè)層次，說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。作者在這基礎(chǔ)上，用“故”歸納上文，又用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。（2）重點(diǎn)講解實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興