【正文】 片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，并結(jié)合情景讓學生理解“如愿以償”板書：如愿以償。這是一篇精讀課文。(2)、用心體會，使學生發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀課文。通過課文的學習不僅要讓學生感受到金吉婭愛心和她的善良品質(zhì)，更要學生體會到做好事是要有犧牲和選擇的，因為三年級的孩子已經(jīng)對幫助別人這一“愛”的主題比較熟悉，但是在實際行動中并不一定能做到，到底是什么導致了孩子們的行動有所缺失?作為教師應關(guān)注到這點——金吉婭的思想過程。語文課程必須關(guān)注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流，在交流中達到共識?？傊陂喿x中培養(yǎng)學生的閱讀能力，陶冶情操，在共鳴共悟中發(fā)展思維，為學生營造開放而富有活力的課堂，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學生克服阻礙行動的困難石，那么我們?yōu)槿藥熣咭矠橹老?。通過兩年多的語文學習，學生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內(nèi)心情感。二、立足課堂，打好閱讀基礎我努力落實“打造精品的常態(tài)課”這一教學理念。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進金吉婭內(nèi)心的突破口，做了以下幾方面的努力：漏字揣摩語言：我在大屏幕上出示學生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比較中學生知道“什么都沒有”就是“小女孩一丁點，絲毫都沒有”，從教師追問“小女孩沒有什么？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關(guān)心”，“沒有人愛”，“沒有圣誕節(jié)的樂趣”。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。③自主、合作、探究的學習方式。)(二)接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹，我用生動的語言進行描述，并問：引述：這明明是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個特別的名字，叫“ ”。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。知曉給予樹也是 樹。【這個環(huán)節(jié)的設計課堂練筆緊緊圍繞文本進行，圍繞“給予”展開，由扶到放，從簡到難，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。三、教學目標：會認10個，會寫12個生字。五、教學流程：（一）收集課外資料，激發(fā)學生興趣。 請同學們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。教師相機進行詞句訓練（重點理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導。接著全班交流閱讀感受，再指導學生有感情的朗讀。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。同時，要引導和調(diào)動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。掌握學習方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標志。 師生互動法，根據(jù)教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結(jié)論。整體感知課文。使學生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。（4）緊抓住重點句：我緊緊地擁抱著金吉婭。在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉(zhuǎn)達給他們。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂。③檢查讀書情況。讓課文本有的閃光點內(nèi)在學生的腦海中閃爍。（二）理解課文。學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關(guān)句段。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。這也是本課的重點。，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。同時我還會在黑板上畫一棵圣誕樹。同學們自由讀課文。重點理解“興高采烈、沉默不語”，通過抽生讀、齊讀、讀重點句，引導學生回答：金吉婭為什么會沉默不語？以及一系列的問題（金吉婭為什么沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什么？金吉婭給家人買到了禮物沒有？買了什么？這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。然后讓學生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華?！郀柣?。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。”的道理。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。（二）、抓住三個關(guān)鍵點、實現(xiàn)發(fā)展性。這樣，學生不僅能讀出詞語表面的意思，還能讀懂詞語背后含著的東西。這其實也是語文教學的一個基本特點，只有突出了這個特點，才能突出語文學科的特點，才能使教學有語文味，所以在理解“沉默不語”和“什么都沒有的時候”，我就力求讓理解語言和體會情感有機地結(jié)合，不是孤零零地去進行語言文字的訓練，也不是脫離語言文字憑空地去感悟體會，而是讓這三個緯度整體推進，讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到實處來體現(xiàn)學科性。同時教師在黑板畫一棵圣誕樹。（2） 請學生做小老師，指導寫字。問：金吉婭現(xiàn)在怎么樣了？什么是“沉默不語”啊，同學們表演表演看。問：要是句子去掉“什么都”行不行？為什么？透過這個詞，你知道了什么？(3)、課件創(chuàng)設情景，讓學生感受“許多禮物”、“什么都沒有了” ，她沒有了什么？(4)、如果你是金吉婭，當你來到商場，看到這個卡，你的心里會想什么呢？(5)、你認為金吉婭真是個（ ）的好女孩（學生回答）。二、教學目標根據(jù)中年段閱讀教學目標,結(jié)合本組課文及本文的實際,本課教學目標確定為:會認10個生字，會寫12個生字。(四) 回讀課文,升華感情；(五)本課小結(jié),布置作業(yè)。(二)檢查預習,整體感知。接著, 對個別容易寫錯的形近字字加以區(qū)分強調(diào)，“予”和“矛”， “即”和“既”，“買”和“買”。(三)細讀課文,理解感悟。對于文中第一自然段中提到的母親的“擔心”（板書），師生以讀代講,讓學生了解到母親在家里條件并不寬裕的情況下，給每個孩子們錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)。結(jié)合“一直盼望”體會那個需要幫助的小女孩長期以來多么渴望得到一個洋娃娃，教師相機提問想想一下卡片上會寫什么？而金吉婭又是如此理解小女孩的這份心情，并深深地同情著她，結(jié)合“于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。所以在學生把握了課文的主要內(nèi)容，初步體會的感情的基礎上,我以課后題為細讀感悟的切入點：母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？下面請大家默讀課文,邊讀邊想,把你認為最能體現(xiàn)母親心情變化以及為什么會有這種變化的的詞句畫出來,好好體會體會。預習檢查的第三個環(huán)節(jié)是再次瀏覽課文,思考主要內(nèi)容，初步體會課文表達的思想感情。因此,在閱讀教學中我一貫堅持課前預習,課上檢查這一做法。板書《給予樹》,請大家齊讀課題,看到這個題目你知道了什么?教師相機提示學生明白“ 給予”的意思，并根據(jù)課前搜集的資料搞清楚“給予樹”是西方慈善組織辦贊助機構(gòu)，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。（可以說,重點難點的確定與本組的專題是一脈相承的,充分體現(xiàn)了組元意識。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，發(fā)展語文的素養(yǎng)。 興高采烈是什么樣啊，表演表演看，沉默不語又是什么樣??？一邊想象一邊讀。（一）、透過“沉默不語”，體會金吉婭內(nèi)心（1）、小組分工讀全文，思考：課文都寫了誰？（2）、誰給你留下的印象最深？（板書：金吉婭）那么金吉婭做了什么事給大家留下了那么深刻的印象?。浚ò鍟喊舭籼呛脱笸尥薜膱D）(3)、圣誕節(jié)的時候，金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃，卻對自己的家人只買棒棒糖，你對金吉婭的這個做法有什么疑問嗎？（過度：她為什么這么做呢？讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內(nèi)心世界。（3） 句中鞏固會認字：老師編一段帶有各個會認字的句段，讓學生在讀句子中鞏固會認字。比方說在課前的情景激趣，到課中的創(chuàng)景激情，以及課后的朗讀釋情等等，設計有意識地營造一種有情有趣的教學氛圍，讓孩子們在整個語文學習的過程中都能投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文?！毖詾樾穆?，這是一個8歲小女孩的真情流露，它展示了金吉婭美好的品質(zhì)，也深深地打動著我們，所以在教學時，我就抓住了這一個動情點，通過創(chuàng)設情景引領孩子去體會金吉婭為什么幫助小女孩實現(xiàn)這個愿望，去幫她買洋娃娃。這個環(huán)節(jié)也想對三年級學生進行有針對性的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。四、教學方法在設計這節(jié)課時，我力求圍繞一個中心、抓住三個關(guān)鍵點、落實一個統(tǒng)一、貫穿一個情趣。對新鮮事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣，對具體可感又貼近他們生活的內(nèi)容容易接受，對人對事開始有自己的感受和想法。這篇課文所在的單元均圍繞“愛的奉獻”來組織的?！蹲屖澜绯錆M愛》，結(jié)束本課。設計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地擁抱金吉婭的心情，反復地研讀，讓情感再次得到升華與延伸。研讀第一個重點句：她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。設計理念：圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。然后讓學生對課題質(zhì)疑，從“給予樹是一棵什么樣的樹？”走進文本。本文教學我預計用2課時。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。我想通過本文的學習，一定能激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。（四）總結(jié)全文。③聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話。①讀下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼②說一說上面四個詞語的意思。d、根據(jù)學生的讀書情況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。（二）初讀課文。四、教學準備。二、學習目標。在善良、仁愛、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹永遠種在心中。師：八歲的金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼深深地打動著我們每一個人，收到小女孩的洋娃娃會怎么想呢？設計理念：發(fā)揮學生想象，替小女孩說幾句話，為寫作打基礎，也是對學生的一種感恩教育。讓學生想象小女孩是個什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發(fā)揮學生想象及體會小女孩的愿望很強烈；研讀第二個重點句：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。（1）輕讀2自然段，讀完后告訴老師你知道了什么？設計理念：為了讓學生了解圣誕節(jié)到了該選購禮物了，從五個孩子分100美元中體會這個家庭不是很寬裕從而體會媽媽的辛苦。在第一課時同學們已簡單交流搜集的圣誕資料的基礎上，我又把精心制作的課件在第二課時一開始播放，讓學生說說圣誕節(jié)與中國的春節(jié)（學生回憶春節(jié)歡快的生活），使學生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節(jié)在孩子們心中的地位，這不僅使學生很快進入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。 電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。情感和價值觀：通過本課的學習，培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感，用自己的愛，同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份熱愛，感受人與人之間的美好。二、說設計理念：《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心里話，你能幫助她嗎？在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛心卡)a、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會說些什么，同桌的伙伴一起說一說。組長匯報，全班交流：（1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。在教學中抓住“愛”進行教學。教學難點：理解課文最后一段話一、教材分析《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。給予無處不在，給予是快樂的，有時……出示小詩：給予是快樂，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位?！菊Z文課要給學生留下什么?首先是語言。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的?教師引領學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。 四、拓展延伸，升華“給予” 。結(jié)合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學法：①語句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，借助生活體驗等方法。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意?！督o予樹》說課稿7一、設計理念本課體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)，即通過語言文字的學習，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發(fā)學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。這樣通過抓住“沉默不語”和聯(lián)系上文，使學生體會到了金吉婭體貼著家人，擔心著家人，感受到心靈之美。設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。在這